Требования к организации самостоятельной работы обучающихся в СПО

Автор: Хачатрян Ачер Смбатовна

Организация: ГБПОУ ИМТ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ипатово

Введение

Требования к самостоятельной работе в учебных организациях обусловлены сущностью и спецификой педагогической деятельности в сложных, постоянно изменяющихся профессиональных и социальных условиях.

Самостоятельность как одно из ведущих качеств социально зрелой личности становится важной характеристикой выпускника среднего профессионального учебного заведения. Повышенные требования к качеству подготовки специалистов диктуют соответствующие требования к организации самостоятельной работы обучающихся.

С 1 сентября 2011 года образовательные учреждения среднего и начального профессионального образования приступили к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). ФГОС определяет самостоятельную работу обучающихся, как одно из обязательных требований к организации образовательного процесса.

В этих условиях важным аспектом профессиональной деятельности педагогического работника является обеспечение эффективной самостоятельной работы, направленной на развитие творческого потенциала личности, формирование у обучающихся навыков самоорганизации, самообразования, обеспечивающих возможность непрерывного личностного и профессионального роста.

Согласно Типовым положениям об образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий обучающихся и студентов.

Уделенное самостоятельной работе в нормативно-правовых актах и современных научных исследованиях, ориентирует преподавателей и мастеров производственного обучения на поиск новых и оптимизацию существующих видов и форм самостоятельной работы, создание условий для высокой активности обучающихся.

 

1. Общие положения

Самостоятельная работа как форма учебной деятельности, согласно требованиям ФГОС СПО, является важнейшим элементом образовательного процесса.

При формировании основных профессиональных образовательных программ образовательное учреждение обязано обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю. Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объем самостоятельной внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не более 50% от обязательной учебной нагрузки.

Внеаудиторная самостоятельная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Самостоятельная работа – это планируемая учебная работа обучающихся.

Преподаватель составляет для обучающихся план учебного процесса, где расписаны элементы учебного процесса, время, максимальная учебная нагрузка, самостоятельная учебная работа, обязательная учебная нагрузка, рекомендуемый курс изучения.

Внеаудиторная самостоятельная работа указывается в рабочем плане, в рабочих учебных программах.

Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала. В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу.

При организации самостоятельной работы преподаватель сталкивается с рядом проблем – это отсутствие у обучающихся достаточной базовой подготовки для самостоятельного изучения материала. Формирование способности к саморазвитию немыслимо без навыков самостоятельно находить, отбирать, анализировать информацию, самостоятельно тренировать память, речевые умения, корректировать свое поведение и стратегию обучения в соответствие с полученным опытом, восстанавливать эмоциональные и физические силы, работать в коллективе, создавать межличностные контакты.

Цели самостоятельной работы:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;
• углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности обучающихся, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;
• формирование общих и профессиональных компетенций;
• развитие исследовательских умений.

 

2. Требования к самостоятельной работе

Самостоятельная работа, выполненная обучающимися, должна отвечать следующим общим требованиям:

- быть проделанной лично обучающимся или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

- представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;

- демонстрировать достаточную компетентность автора (обучающегося) в раскрываемых вопросах;

- иметь учебную, научную и (или) практическую направленность и значимость;

- содержать определенные элементы новизны.

В образовательном процессе среднего профессионального образовательного - учреждения выделяется два вида самостоятельной работы:

- аудиторная, которая выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя (мастера производственного обучения) и по его заданию;

- внеаудиторная, которая выполняется обучающимся по заданию преподавателя (мастера производственного обучения), но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются:

- формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы;

- информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

- написание рефератов;

- подготовка к занятиям, лабораторным работам, их оформление;

- выполнение микроисследований;

- подготовка практических разработок;

- выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведение типовых расчетов, индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплины, профессионального модуля;

- компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Технология организации самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:

- библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

- учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического кабинета;

- компьютерные классы с возможностью работы в Интернете;

- базы практики в соответствии с заключенными договорами;

- классы для консультационной деятельности;

- учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы обучающихся, и иные методические материалы.

 

3. Качество и эффективность самостоятельных работ

Качество и эффективность самостоятельной работы обучающихся зависит от тех заданий, которые даются преподавателем. Обучающимся предлагается система разнообразных учебных, производственных, интеллектуальных заданий для самостоятельной работы, которые определяются характером самостоятельности и типом самостоятельной работы обучающихся.

В системе конкретного учебного предмета, профессионального модуля следует давать поочередно все типы заданий.

Управление педагогом самостоятельной деятельностью обучающихся включает в себя пять последовательных этапов:

- информационный этап ориентирует обучающихся на актуальное понимание главного при изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста.

- операционный этап направлен на выполнение разнообразных заданий по усвоению полученной учебной информации.

- этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны преподавателя и самоконтроля обучающихся по их выполнению.

- контрольный этап предполагает выполнение обучающимся разнообразных контрольных работ, что позволяет преподавателю сориентироваться в степени усвоенного материала данного обучающимся в качестве заданий для самостоятельной работы.

- указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки заданий для самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наибольший интерес, трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.

Преподаватель перед выполнением обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем при выполнении за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля. В любом виде инструкции должны быть указаны время, отведенное на выполнение заданий, система поощрений и штрафных санкций, требования к содержанию и эстетическому оформлению задания.

Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации. Коррекция познавательной деятельности обучающихся осуществляется при повторной консультации, когда преподаватель помогает решить возникшие трудности при выполнении заданий, подсказывает новые направления работы. Особое значение здесь приобретает организация индивидуальной помощи преподавателя обучающимся.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся на занятиях в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся:

- система заданий для самостоятельной работы должна способствовать наиболее полной реализации принципов дидактики;

- содержание заданий по конкретной теме должно соответствовать конкретной триединой цели;

- содержание и методические рекомендации задания должны обеспечивать познавательную деятельность обучающихся на всех уровнях познавательной самостоятельности: репродуктивном, реконструктивно- вариативном, эвристическом, творческом;

- индивидуализировать познавательную деятельность обучающихся;

- задания должны быть связаны с другими видами учебной деятельности для обеспечения эффективности познавательной деятельности обучающихся;

- система заданий должна реализовываться на основе задач постепенно возрастающей сложности;

- любое задание для самостоятельной работы должно помогать обучающимся приобрести, закрепить, применить, проверить полученные задания;

- для обеспечения усвоения обучающимися знаний на уровне самостоятельно- творческого воспроизведения учебной информации, задания для самостоятельной работы обязательно должны вводиться в изучение любой учебной дисциплины и на каждом этапе усвоения знаний по данному курсу;

- опосредованность типов, видов и форм самостоятельной работы обучающихся определяется дисциплиной, изучаемой темой, подготовленностью обучающихся.

При выдаче заданий обучающимся преподаватель может использовать такой алгоритм: тема (название), цель, содержание задания, методические рекомендации (инструкции) по выполнению.

 

4. Роли педагогического состава в самостоятельной работе

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

отслеживает обеспеченность образовательного процесса учебниками и учебными пособиями, в том числе на электронных носителях, всех курсов, преподаваемых в образовательном учреждении;

осуществляет контроль соблюдения нормативов при планировании самостоятельной работы обучающихся каждым преподавателем образовательного учреждения.

Преподаватель:

разрабатывает систему самостоятельной работы обучающихся по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы обучающихся в рабочей программе дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля;

определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

разрабатывает комплект методических материалов для организации самостоятельной работы: задания, инструкции по его выполнению, требования к результату, оценочный инструментарий;

определяет периодичности контроля и систему индивидуальной работы с обучающимися;

своевременно доносит полную информацию о самостотельной работе до обучающихся.

Методист:

оказывает помощь педагогам при разработке методических материалов, обеспечивающих организацию и управление самостоятельной работой;

проводит экспертизу методических материалов по самостоятельной работе обучающихся.

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает: соотнесение содержания контроля с целями обучения; объективность контроля, валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предлагается проверить), дифференциацию контрольно-измерительных материалов.

Формы контроля:

- просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем;

- организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе;

- обсуждение результатов выполненной работы на занятии;

- проведение письменного опроса;

- проведение устного опроса;

- организация и проведение индивидуального собеседования;

- организация и проведение собеседования с группой;

- проведение семинаров;

- защита отчетов о проделанной работе;

- организация творческих конкурсов;

- организация конференций;

- проведение олимпиад.

В качестве методов контроля выделяют коллективный анализ результатов

Критерии оценки результатов:

- уровень освоения учебного материала;

Уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

- уровень сформированности общеучебных умений;

- уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

- оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

- уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

- уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

- уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

- уровень умения сформулировать позицию, оценку и аргументировать её.

Планирование внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется составлять по форме, которая включает в себя следующую таблицу:

- раздел, темы; объем часов, написание рефератов, сообщений, эссе; создание презентаций; составление кроссвордов. Индивидуальную карту обучающегося рекомендуется составлять пр следующей форме: разделы, темы; самостоятельная работа; максимальное количество кредитных баллов; дата выполнения; кредитные баллы.

 

Вывод

Таким образом, самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении; способствует повышению качества обучения, развитию творческих способностей обучающихся, способностью к непрерывному, непрекращающемуся образованию.

Совместно с учебными занятиями под руководством преподавателей хорошо организованная самостоятельная работа обеспечивает развитие таких качеств, как организованность, дисциплинированность, активность и целеустремленность, инициатива, настойчивость в достижении поставленной цели. Приобретается культура умственного труда, т.е. те профессиональные качества, которые необходимы современному специалисту.

Самообучение – один из самых ценных способов познания, когда развивается мышление, формируются ценнейшие качества человеческой личности: интерес к наукам, потребность в духовном обогащении, способность к творчеству. Вместе с тем, самообучение доставляет человеку огромную радость и удовлетворение. Знания и навыки, приобретенные самостоятельно, остаются на всю жизнь.

Самостоятельная работа – это путь к профессиональной карьере, которая формирует профессиональную самостоятельность и мобильность выпускников, а задача преподавателей многопрофильного техникума, правильно её организовать.

Перед педагогическими кадрами стоят задачи формирования условий для приобретения обучающимися навыков самостоятельной работы. Педагогическая деятельность преподавателей должна обеспечивать оптимизацию форм и методов организации самостоятельной работы обучающихся на основе системы контроля за качеством ее выполнения и доступного учебно-методического материала.

 

 

Список используемой литературы:

1. Аргунова Т.Г. Организация самостоятельной работы студентов средних специальных учебных заведений. Москва: НПЦ «Профессионал - Ф, 2015г.

2. Батыршина А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов // Высшее образование сегодня. – 2011. - №9

3. Вайсеро З. В. Организация самостоятельной работы студентов – путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена. – 2011. – №9.

4. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2010. - №6

5. Лапина О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М. – 2015

6. Морева Н. А. Технологии профессионального образования / Н. А. Морева. – М. - 2016

7. Семушкина Л. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. (Л. Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко, М. Владос, 2015г.)

8.Скобелева Т.М. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. М: Новый учебник, 2016г.

9. Тюрикова Г. Организация самостоятельной работы – условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. – 2010. - № 10

10.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

11.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г., № 464).

Опубликовано: 16.10.2020