Вокально-хоровая работа с учащимися младших классов

Автор: Бояркина Елена Иннокентьевна

Организация: ГНОБУ «Школа-интернат музыкантских воспитанников г. Иркутска»

Населенный пункт: г. Иркутск

Аннотация. В статье рассматриваются методы и быстрые пути обучения первоначальным навыкам хорового пения в системе дополнительного образования общеобразовательной школы. Приводятся примеры из опыта работы автора.

Ключевые слова: хоровое пение, музыкальное воспитание, методы, репертуар, регистры.

Запоет школа – запоет весь народ»

К. Д. Ушинский

В настоящее время хоровое воспитание и музыкальное развитие учащиеся получают в хоровых классах Детских музыкальных школ (далее – ДМШ) и Школах искусств, хоровых студиях при Дворцах творчества, вокальных ансамблях, а также в общеобразовательных школах на уроках музыки или во внеурочной деятельности (школьные хоры, вокальные ансамбли). Из-за небольшого количества учебных часов для музыкальных занятий в системе общеобразовательных школ, реализация задач, связанных с вокальным воспитанием детей, может осуществляться только в сочетании классной и внеклассной или внеурочной деятельностью.

Работая в системе профессионального музыкального образования, свою статью я обращаю учителям музыки в общеобразовательных школах, поскольку на них лежит основная задача духовно-нравственного становления личности обучающихся и развитие вокально-хоровых навыков. Только учителя музыки могут на своих уроках раскрыть всю красоту русской музыкальной культуры и познакомить учащихся общеобразовательных школ с шедеврами мировой музыкальной культуры.

Хоровое пение – главное из средств школьного музыкального воспитания. Занятия в хоровых коллективах – продолжение хоровой работы, проводимой на уроках музыки.

«Детское хоровое пение-активный творческий досуг, оно развивает мышление детей. Школьный хоровой коллектив выступает не только как форма эстетического и нравственного воспитания школьников, но и приобщает детей к музыкальной культуре, а также оказывает огромное организующее и дисциплинарное воздействие.» [2 C. 1].

Первые шаги в музыке ребенок делает, соприкасаясь с песенным репертуаром. Правильный подбор репертуара воспитывает музыкальность, эстетический вкус, учит понимать музыкальную культуру в целом. На протяжении всего обучения в хоре, учащиеся, встречаются с большим разнообразием жанров, стилей, эпох отечественной и зарубежной музыки. Пропуская через себя музыкальные произведения разных направлений, они учатся исполнять, чувствовать, ориентироваться в разных жанрах музыкальной культуры.

Но, значение репертуара не только в показе стилистического разнообразия и достижений коллектива. Важную роль репертуар играет и в эстетическом, нравственном, патриотическом, вокально-хоровом воспитании юных певцов.

Составляя репертуарный план коллектива, следует руководствоваться следующими принципами:

  • Художественная ценность произведения;
  • Воспитательное значение;
  • Приобретаемые навыки; методическое значение произведения
  • Актуальность и доступность музыкального и литературного текста.

В репертуар любого школьного хорового коллектива должны быть включены народные песни, произведения русской и зарубежной классики, духовные песнопения, патриотические песни, образцы современного хорового искусства. Главная задача учителя при выборе репертуара – это развитие музыкального мышления, эстетического вкуса, творческой активности, патриотизма, гражданской позиции у обучающихся.

Выбирать произведения для хора учитель должен очень ответственно, с учетом всех возрастных особенностей детей. Всегда нужно помнить об охране детского голоса. Грамотный подбор вокальных упражнений для распевания, и по возрасту подобранные произведения, могут быстро продвинуть и развить голоса хористов. В то же время, методические ошибки педагога могуг пагубно сказаться на здоровье учащихся и, в целом – на развитии коллектива. «Неправильный режим голосообразования, как и нарушение гигиенических норм в пении, приводят нередко к заболеваниям голосового аппарата и порче голосов» [4 C.5]

Более глубоко и развернуто, мне хотелось бы поговорить, в этой статье о быстром накоплении и развитии музыкального и вокального слуха.

Организовав хоровой коллектив в общеобразовательной школе, педагог столкнется с певцами разных певческих и музыкальных способностей. В хор могут прийти учащиеся страстно желающие петь, но при этом плохо интонирующие. Задача учителя – в максимально короткий срок научить ребят унисону, объединить их вокально, и быстро начать первую концертную деятельность.

«Одной из задач вокально-хоровой работы является формирование вокальных навыков у певцов, основными из которых, следует считать навыки правильного певческого дыхания, звукообразования и артикуляции, в соответствии с деятельностью трех составляющих голосообразующего комплекса: дыхательного аппарата, гортани и артикуляционного аппарата.» [4 С. 7].

Нельзя начинающих певцов напугать с первых уроков серьезными вокальными упражнениями. Для младших школьников в качестве настройки и распевки подойдут развивающие голосовые игры В. В. Емельянова – первый уровень обучения:

1-й цикл: Артикуляционная гимнастика.

2-й цикл: Координирующие интонационно-фонетические упражнения:

«Кот-воркот», «Страшная сказка», «Попрошайка», «Про жирафа», «Бронтозаврик», «Губной вибрант», «Выдувание», «Слоник», «Песенка про смех».

Благодаря этим упражнениям, учащиеся осваивают координацию голосообразующих движений со слуховым восприятием фонетики и звуковысотности. Они быстро и с удовольствием включаются в увлекательную игру в подражание животным, машинам, ветру, крику чаек.

Продолжая играть, можно предложить хористам небольшие попевки из народных песен.

Вот здесь хочется поговорить о вопросе регистров в детской вокальной педагогике. В хоровой практике рассматриваются две манеры звукообразования – фальцетная и грудная. Хор с фальцетной манерой звукообразования будет отличаться широким диапазоном звучания и легким полетным звуком. Хор с грудной манерой звукообразования будет иметь ограниченный диапазон звучания, но, при этом, богаче по тембру и динамическим возможностям. Нет никаких оснований обучать детей, до мутационного возраста вокалу в какой-то одной манере звукообразования, так как, каждый голосовой регистр имеет свои преимущества и недостатки. Конечно, у всех детей 7-9 лет один механизм голосообразования, как у девочек, так и у мальчиков. Их звук имеет фальцетный характер, так-как голосовая мышца еще только формируется.

Из своей многолетней практики могу заметить, что на начальном этапе работы с учениками 7-9 лет с «гудошниками» – с отсутствием координации между слухом и голосом – более быстро результат достигается при работе в фальцетном режиме. Если вы заметили, все выше предложенные распевки написаны от ноты ля, си первой октавы и выше. Если учащиеся запели на уроках хора фальцетом (легко и тоненько) они быстрее начинают интонировать. В высоком регистре, при пении легким фальцетным приемом, ученики быстрее выстраивают хоровой унисон и осваивают приёмы звуковедения, точнее осваивают сложные интервалы и распевы. Важно отметить, что педагог сам должен освоить фальцетную манеру звукообразования, это поможет ему не утомляться во время работы с детским коллективом. «Для того чтобы достичь культуры певческого звука, хормейстеру необходимо овладеть соответствующими теоретическими знаниями, а также конкретными практическими приемами» [4, C.12].

Репертуар младшего хора:

В. Попатенко, Э. Богданова, «Капельки»

Л. Бетховен, Г. Бюргер, «Малиновка»

Л. Бетховен «Край родной»

Е. Поплянова, стихи Н. Пикулевой, «Веселые медвежатки»

Е. Поплянова, стихи Н. Пикулевой, «Сороконожки» «Африка»

Ю. Антонов, Ю. Пляцковского, «Утренняя песенка», «Зимняя сказка»

М. Дуаевский «Тридцать три коровы»

А. Аренский, А. Майков, «Под солнцем вьются жаворонки»

М. Славкин, Е. Карганов «Кого я уважаю» из цикла «Пять песен» на стихи Е. Каргановой

М. Славкин, В. Орлов «Старушка и пират» из цикла «Живой уголок»

П. Синявски «Наш кузнечик»

А. Пенегин, А. Усачев «Африка»

 

_____________________________________________________________

 

1. Емельянов В. В., Трифонова И. А. «Развивающие голосовые игры» Методическое приложение к книге «Развитие голоса. Координация и тренинг» ооо «Порто-принт» г. Самара 2014г.

2. Моторыгина Н. К. МБУДО «Новониколаевская школа искусств». Статья «Вокально-хоровая работа с учащимися различных возрастных категорий»,

3. Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения» Выпуск № 1. Москва «Музыка» 1986г.

4. Стулова Г.А. «Теория и практика работы с детским хором» 1 уровень обучения. Москва. Гуманитарный издательский центр «Владос» 2002г.

Опубликовано: 16.10.2020