Использование нейрогимнастики на занятиях по творчеству в ОДОД как средство развития межполушарного взаимодействия и творческих способностей

Автор: Сударчикова Ирина Валентиновна

Организация: ГБОУ СОШ №291 Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация.

В статье рассматривается методика внедрения нейрогимнастики в образовательный процесс отделения дополнительного образования детей (ОДОД) на примере творческих занятий (рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство). Раскрываются теоретические основы влияния кинезиологических упражнений на развитие когнитивных функций и креативности, приводятся конкретные приёмы интеграции двигательных практик в структуру урока. Автор обобщает собственный педагогический опыт и демонстрирует положительную динамику в развитии мелкой моторики, внимания и эмоциональной устойчивости обучающихся.

Ключевые слова: нейрогимнастика, кинезиология, межполушарное взаимодействие, творческие способности, дополнительное образование, ОДОД, здоровьесберегающие технологии.

Введение

Современные требования ФГОС к дополнительному образованию акцентируют внимание не только на предметных результатах, но и на личностном развитии ребёнка, сохранении его психофизического здоровья. В практике работы ОДОД всё более востребованными становятся здоровьесберегающие и нейропсихологические подходы. Одним из эффективных и доступных инструментов является нейрогимнастика – комплекс двигательных упражнений, направленных на активизацию естественных механизмов работы мозга. Её использование на творческих занятиях позволяет синхронизировать работу полушарий, повысить пластичность нервной системы и создать благоприятный фон для раскрытия креативного потенциала каждого ребёнка.

Теоретическое обоснование

По данным нейропсихологии (А.Р. Лурия, Т.Г. Визель), успешность любой деятельности, особенно творческой, зависит от слаженной работы правого (образного, интуитивного) и левого (логического, аналитического) полушарий. Нейрогимнастика (кинезиологические упражнения) улучшает проводимость мозолистого тела, обеспечивая быстрый обмен информацией между полушариями. Это ведёт к улучшению концентрации, снижению утомляемости и повышению стрессоустойчивости – качеств, критически важных для детей в процессе длительной творческой работы.

Практическая реализация в ОДОД

На своих занятиях по изобразительному искусству и лепке я интегрирую нейрогимнастику в три ключевых этапа:

1. Организационно-подготовительный (5–7 минут)

Перед началом творческой деятельности выполняем «Гимнастику мозга» (по методике П. Деннисона):

· Перекрёстные шаги – стоя, касаемся локтем противоположного колена, активизируем зоны, отвечающие за координацию.

· «Ленивые восьмёрки» – рисование горизонтальной восьмёрки в воздухе взглядом или рукой, что улучшает зрительное восприятие и снимает напряжение с глаз.

· «Крюки» – упражнение для снятия эмоционального возбуждения, помогает настроиться на занятие.

2. Основной этап – интеграция в творческий процесс

· Зеркальное рисование: одновременно двумя руками (кистями, пальцами, мелом или карандашом) создаём симметричные узоры. Это упражнение отлично «включает» оба полушария и служит мостиком к основной композиции.

· Нейролепка: при работе с пластилином предлагаю детям раскатывать заготовки для правой части поделки только правой рукой, для левой – только левой, либо выполнять разнонаправленные движения (одна рука катает шарик, другая – жгут). Это развивает дифференцированную моторику и укрепляет межполушарные связи.

· Дыхательные паузы: каждые 10–12 минут – короткие дыхательные упражнения (например, «надуваем шар» или «задуваем свечу») для насыщения мозга кислородом и снятия статического напряжения.

3. Заключительный этап – рефлексия с движением

После завершения работы прошу детей показать с помощью движений тела (наклоны, жесты), понравилось ли им занятие, что было легко, а что сложно. Это помогает закрепить положительный эмоциональный фон и осознать собственные достижения.

Результаты и динамика

Анализ педагогических наблюдений за последний учебный год (группа детей 7–10 лет) позволяет отметить следующие положительные изменения:

· повысилась концентрация внимания (средняя продолжительность устойчивой работы увеличилась с 10 до 18 минут);

· улучшилась координация движений рук, что отразилось на качестве штриховки и лепки мелких деталей;

· снизился уровень тревожности (по данным экспресс-диагностики);

· возросла креативность – дети стали более охотно использовать нестандартные цветовые решения и оригинальные композиционные ходы.

Заключение

Использование нейрогимнастики на творческих занятиях в ОДОД является не только здоровьесберегающим, но и мощным развивающим ресурсом. Оно органично вписывается в структуру урока, не требует специального оборудования и даёт быстро ощутимые результаты. Предложенный опыт может быть рекомендован педагогам дополнительного образования, стремящимся повысить эффективность обучения и создать комфортную психологическую среду для развития творческой личности ребёнка.

Список литературы

1. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. – М.: Весь, 2015.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2004.

3. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

4. ФГОС дополнительного образования детей (утв. приказом Минпросвещения РФ от 27.07.2022 № 629).