Система наставничества по модели «педагог-педагог» в структурном подразделении ОЦ «Ариэль» МАОУ ДО ДДТ «Искорка» г. Томска

Автор: Шевченко Сергей Олегович

Организация: МАОУ ДО ДДТ «Искорка» г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Рассматривается система наставничества по модели «педагог-педагог» в структурном подразделении Образовательный центр «Ариэль» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества «Искорка» г. Томска. Приведены направления наставнической деятельности, распределенные по функционалу. Описаны конкретные векторы наставнической деятельности в каждом направлении.

Ключевые слова: наставничество, педагог, дополнительное образование, профессиональное развитие, модель наставничества, методическая поддержка, адаптация, образовательная организация, методика, дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, дневник наставника

 

Введение

Наставничество является старейшим методом передачи опыта, применявшимся не только в образовательных учреждениях, но и в других сферах [1–3]. Метод наставничества представляет собой способ непосредственного и опосредованного личного влияния одного человека на другого, направленный на передачу профессиональных умений, навыков, ценностных ориентаций и норм профессионального поведения [1–3].

В современной практике дополнительного образования наставничество выступает не просто как форма индивидуальной поддержки, но как системный механизм развития кадрового потенциала, обеспечения качества образовательных программ и укрепления преемственности педагогического опыта [4–6]. В условиях реализации государственной политики в сфере образования, обозначенной в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Концепции развития дополнительного образования детей, а также в региональных программах развития образования, особую актуальность приобретает организация эффективной наставнической деятельности в системе дополнительного образования [13–16].

Для начинающих молодых педагогов важно не только владение теоретическими знаниями и нормативной базой, но и освоение реальных практик, алгоритмов и технологий работы, сложившихся в конкретном учреждении в соответствии с локальными нормативными актами и профессиональным стандартом педагога. Потребность в наставнической поддержке и профессиональном взаимодействии характерна не только для молодых специалистов, но и для уже действующих, в том числе опытных педагогов [7–12].

 

Теоретические основания и исследовательская база

Вопросы организации наставнической деятельности в образовательных организациях активно разрабатываются отечественными педагогами и исследователями. Среди ключевых авторов, формировавших теоретико-методологическую базу наставничества как системы профессионального сопровождения педагогов, можно выделить В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, И.А. Зимнюю, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмину, Е.А. Крамаренко, И.П. Подласого, А.А. Стернина, В.А. Ясвина, Т.В. Кудрявцеву, Н.Ф. Талызину, А.И. Мищенко [1–12]. Их труды обеспечивают теоретическую опору для разработки организационных и методических механизмов наставничества, определяют его роль в системе профессионального развития педагога, описывают психолого-педагогические условия эффективного наставничества, а также предлагают различные модели и формы наставнической деятельности [1–12].

Работы В.П. Беспалько связаны с педагогическим проектированием и технологизацией образовательного процесса, что особенно важно для наставнической деятельности, ориентированной на практический результат. Исследования А.А. Вербицкого позволяют рассматривать наставничество как форму контекстного обучения и включения педагога в реальную профессиональную среду. Труды И.А. Зимней раскрывают психологические основы педагогической деятельности и профессионального становления специалиста. Работы В.А. Кан-Калик посвящены педагогическому общению и взаимодействию, что является важнейшей составляющей наставничества. Исследования Н.В. Кузьминой ориентированы на профессионализм педагога и особенности педагогической системы. Труды Е.А. Крамаренко рассматривают наставничество как механизм профессионального сопровождения и роста педагога. Учебники и исследования И.П. Подласого обобщают общие и практические основы педагогики. А.А. Стернин акцентирует внимание на сопровождении профессионального становления учителя. В.А. Ясвин анализирует образовательную среду как фактор профессионального развития. Т.В. Кудрявцева исследует психологию профессионального обучения. Н.Ф. Талызина развивает деятельностный подход и теорию управления усвоением знаний. А.И. Мищенко рассматривает педагогическое мастерство как основу качественной профессиональной деятельности.

 

Нормативно-правовая база

Государственное регулирование наставничества в сфере образования базируется на ключевых федеральных актах: Трудовом кодексе РФ (статья 351.8), Указе Президента РФ от 20.07.2026 № 498 об особом статусе педагогов и Распоряжении Минпросвещения РФ № Р-145. Эти документы определяют гарантии для молодых специалистов и правила работы наставников. Трудовой кодекс РФ (ст. 351.8) — устанавливает общие требования к выполнению поручений по наставничеству, необходимость письменного согласия работника и порядок оплаты труда. Указ Президента РФ от 20.07.2026 № 498 «О дополнительных мерах поддержки учителей» — закрепляет статус педагога и вводит обязательное наставничество сроком не менее одного года для учителей, впервые приступающих к работе. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 — утверждает методологию и целевую модель наставничества обучающихся для школ, колледжей и центров дополнительного образования. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 — направляет методические рекомендации по внедрению целевой модели наставничества педагогических работников. Письмо Минпросвещения России от 18.06.2026 № ВЖ-1220/05 — утверждает единые рекомендации по организации наставничества в сфере труда (совместно с решением Российской трехсторонней комиссии).

Указанные документы формируют правовую основу для разработки локальных актов образовательных организаций, регламентирующих наставническую деятельность, а также для создания методических пособий, программ наставничества и диагностических инструментов оценки их эффективности [13–19].

 

Актуальность внедрения наставничества

В современных условиях реализации государственной образовательной политики наставничество выступает как ключевой механизм обеспечения качества образовательных услуг, развития кадрового потенциала и формирования профессионального сообщества педагогов [13–19]. Особенно важна наставническая поддержка для молодых педагогов, которым необходимы не только теоретические знания, но и практические алгоритмы и технологии работы, сформированные в конкретном учреждении в рамках локальных нормативных актов [16–18].

Потребность в наставнической поддержке характерна не только для начинающих педагогов, но и для опытных специалистов, которые нуждаются в обмене опытом, освоении новых педагогических технологий, участии в инновационных проектах и профессиональных конкурсах [15–19]. В условиях динамичного развития дополнительного образования наставничество позволяет обеспечить систематическое профессиональное взаимодействие, способствующее повышению качества образовательного процесса [15–19].

 

Цель представленной работы – обобщение и представление педагогическому сообществу теории и практики методики наставничества, действующей в структурном подразделении Образовательного центра «Ариэль» Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества «Искорка» г. Томска, с целью эффективного профессионального сопровождения педагогических работников, повышения их компетентности и качества реализации дополнительных общеобразовательных программ.

 

Задачи разработки:

• определить нормативно-правовые, теоретические и методические основы организации наставничества в системе дополнительного образования;

• представить теоретические основы наставничества, включая его функции, формы и модели;

• представить модель наставнической деятельности, включающую планирование наставничества, распределение ролей и функций наставников.

• создать регламент наставнической деятельности

 

Новизна

В работе предложена модель наставничества, реализуемая в конкретной образовательной организации. Новой является форма фиксации результатов наставнической деятельности в виде «Дневника наставника» содержащий выработанный перечень направлений, по которым проводится анализ профессиональной деятельности подшефного на протяжении всего периода наставничества. Материалы работы могут служить примером наставнической работы для менее опытных сотрудников, а также основой для разработки локальных актов и программ наставничества в других образовательных организациях [17–19].

 

Модель наставничества

В МАОУ ДО ДДТ «Искорка» наставничество рассматривается как добровольная, инициативная деятельность компетентных сотрудников и одновременно как управленческая стратегия руководства по профессиональной поддержке новичков и молодых специалистов. Наставническая деятельность оформляется локальным актом (приказом), которым закрепляются наставники за подшефными сотрудниками.

Наставник — это активный, профессионально компетентный сотрудник, готовый делиться опытом и поддерживать подшефного в профессиональном становлении и адаптации в условиях единого учебно-методического пространства. К личностным компетенциям наставников предъявляются повышенные требования, осуществляется проверка документов и распределение ролей в зависимости от профиля подопечного [17–19].

 

Основные функции наставника

В рамках практики МАОУ ДО ДДТ «Искорка» выделяются три основные функции наставника:

• методико-теоретическая поддержка – построение индивидуальной траектории развития подшефного;

• практико-ориентирующее направление – передача практического опыта, демонстрация приёмов и методов обучающей деятельности, взаимодействия с родителями и т.п.;

• сопроводительная деятельность – адаптационная роль, включающая знакомство с организационной культурой, инфраструктурой и психологическую поддержку в период адаптации.

 

Количество наставников на одного подшефного

Практика учреждения допускает два варианта организации наставничества:

• один наставник, выполняющий весь спектр функций;

• группа наставников, в которой каждый отвечает за отдельную функцию.

При групповой форме роль каждого участника согласуется в рамках заранее спланированной стратегии наставничества [17–19].

 

Мотивация и риски

Причины, по которым сотрудники могут принять роль наставника, разнообразны: от альтруистической мотивации до стремления повысить свой статус в коллективе. В связи с этим в организации предусмотрены требования к личностным и профессиональным качествам наставника, а также механизм проверки и контроля их соответствия [17–19].

 

Основные направления наставнической деятельности

Поскольку наставническая деятельность направлена на совершенствование уже имеющегося профессионального уровня молодого специалиста, образовательная организация постаралась определить набор направлений наставнической детальности, распределив их согласно, описанному ранее функционалу.

Методико-теоретическое направление

1. Знакомство с документацией:

• разработка дополнительной общеразвивающей программы

• разработка календарно-тематического планирования (репертуарного плана)

• документация на зачисление обучающихся в творческое объединение образовательной организации

• правила ведения журнала педагога дополнительного образования

• правила ведения журнала по технике безопасности обучающихся

• правила ведения журнала административно-общественного контроля

• правила проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

• составление расписания творческого объединения

• отчетные документы педагогического работника

2. Методическая работа:

• участие методических мероприятиях образовательной организации

• участие в методических объединениях города по направлению деятельности

• совершенствование образовательных программ:

• загрузка программ на ПФДО

• разработка, реализация и участие в городских программах

• разработка и реализация программ летнего оздоровительного отдыха (городские площадки)

 Практико-ориентирующее направление

1. Особенности работы с детским коллективом:

• методика ведения занятия

• типы занятий

• формы организации работы на занятии

• педагогические технологии, используемые на занятии

• основные этапы занятия

• план-конспект занятия

• технологическая карта занятия

• особенности воспитательной работы

• работа с родителями обучающихся

• формирование родительского комитета

• коммуникация с родительским коллективом

• участие родителей в жизни творческого объединения (учебно-воспитательный процесс, культурно-массовые и конкурсные мероприятия)

2. Методическая деятельность:

• повышение квалификации:

• курсы повышения квалификации

• курсы профессиональной переподготовки

• участие в мастер-классах, тренингах, семинарах, вебинарах и пр.

• трансляция педагогического опыта:

• участие в конференциях и семинарах

• публикации (печатные и в Сети Интернет)

• ведение мастер-классов, семинаров, открытых занятий

• доклады (на уровне ОО и вне ОО)

• методические разработки

• аттестация

• грантовая деятельность

3. Участие в конкурсных мероприятиях:

• творческие конкурсы (выдвижение, консультация, сопровождение).

• методические конкурсы (выдвижение, консультация, сопровождение).

• профессиональные конкурсы / конкурсы профессионального мастерства (выдвижение, консультация, сопровождение).

4. Инновационная работа:

• участие в инновационных площадках

• методика работы с обучающимися, проявляющими выдающиеся способности (одарёнными детьми)

• профориентационная работа с обучающимися

• преемственная работа в детском коллективе

• проектная и исследовательская деятельность:

• детские проекты

• совместные проекты педагогов и обучающихся,

• педагогические проекты,

• участие педагогических работников в проектах ОО,

• участие педагогических работников в проектах вне ОО.

 Сопроводительная деятельность

1. Знакомство с инфраструктурной образовательной организации:

• режим работы образовательной организации

• место для обеда и отдыха педагога

• место работы за компьютером

• кабинет для занятий

• организация инфраструктурного пространства для работы с обучающимися

2. Особенности цифровой работы:

• официальный сайт образовательной организации

• расположение необходимых документов

• требования к размещению на официальном сайте и в госпабликах информации о деятельности творческого объединения и педагога

• работа с локальной сетью

• пароли пользователей

• особенности доступа

• подключение к Wi-Fi

• особенности цифрового хранения документов

• используемые в организации облачные хранилища данных

3. Традиции педагогического коллектива

4. Иные вопросы по требованию подопечного

 

Регламентация и документирование

Важной частью модели является регламентирование процесса наставничества и единые формы документирования. Внедрённый «Дневник наставника» служит инструментом фиксации результатов, отражения достижений подшефного и аналитики эффективности проводимых мероприятий [17–19]. Диагностические инструменты позволяют оценивать динамику профессионального развития и связь наставничества с качеством образовательного процесса [15–19].

Все направления наставнической деятельности являются обязательными при оценивании подшефного и включены в «Дневник наставника». Наставник или группа наставников ведут один дневник по всем направлениям для комплексной оценки развития подшефного на протяжении всего периода наставничества. Степень освоения подшефным каждого из направлений оцениванием наставником или группой наставников от 1 до 10 баллов в зависимости от степени освоения того или иного направления, где 1 – минимальное владение, 10 – свободное владение. В направлениях, в которых результатом может быть готовый продукт (документ, работа, материал) наставник оценивает качество документа, созданного подшефным самостоятельно, и определяет ключевые направления совершенствования продукта. Идеалом наставнической работы может служить полностью заполненный «Дневник наставника». В этом случае все направления, должны быть освоены наставником. Такой процесс может занять достаточно продолжительный период времени. Если, например, программу подшефный педагог должен разработать уже на первом году работы, то для трансляции опыта, аттестации и иных направлений может понабиться несколько лет.

 

Ожидаемые результаты

• ускорение профессионального становления молодых специалистов;

• положительная динамика качества образовательного процесса благодаря системной наставнической работе [15–19].

• апробация и тиражирование опыта наставничества в других образовательных организациях;

 

Заключение

Предложенная модель наставничества демонстрируют, как системный подход, сочетание теоретико-методической и практической поддержки, а также регламентация и документирование процесса способны обеспечить эффективное профессиональное сопровождение педагогов в системе дополнительного образования. Представленные материалы могут быть использованы как основа для локальных актов, программ наставничества и методических пособий в других учреждениях [13–19].

 

Список литературы

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во, 1995. — 337 с.

2. Вербицкий А.А. Основы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 183 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 2000. — 384 с.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. — 119 с.

6. Крамаренко Е.А. Наставничество в профессиональном развитии педагога / Е.А. Крамаренко. — М. : Педагогическое общество, 2018. — 145 с.

7. Подласый И.П. Педагогика : учебник / И.П. Подласый. — М. : Юрайт, 2022. — 574 с.

8. Стернин А.А. Педагогическое сопровождение профессионального становления учителя / А.А. Стернин. — СПб. : Речь, 2019. — 210 с.

9. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

10. Кудрявцева Т.В. Психология профессионального обучения / Т.В. Кудрявцева. — М. : Академия, 2009. — 256 с.

11. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.

12. Мищенко А.И. Педагогическое мастерство учителя / А.И. Мищенко. — М. : Педагогика, 1989. — 176 с.

13. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

14. О национальном проекте «Образование» : Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204.

15. Концепция развития дополнительного образования детей : утв. приказом Минпросвещения России от 24.11.2021 № 989.

16. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам : приказ Минпросвещения России от 08.06.2021 № 430.

17. Методические рекомендации по организации наставничества в образовательных организациях : утв. Минпросвещения России, 2022.

18. Профессиональный стандарт «Педагог» : утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н.

19. Программа развития образования Томской области на 2021–2025 годы : утв. постановлением Правительства Томской области от 30.12.2020 № 817-п.