Педагогическое сотрудничество в сфере дополнительного образования – как эффективный способ повышения интереса обучающихся к образовательной программе

Автор: Щипачёва Татьяна Васильевна

Организация: МБОУ ДО «ЦРТДиЮ «Ровесник»

Населенный пункт: Омская область, с. Петровка

В данной статье описывается опыт эффективного способа вовлечения детей в процесс обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе школьного краеведческого музея «Музейный калейдоскоп».

В условиях модернизации образовательной системы концепция интеграции в сфере дополнительного образования приобрела особую актуальность, доказав свою эффективность на практике. Стремление к поиску межпредметных связей и внедрение комплексных форм обучения стали ответом на запрос времени. Интегративный подход позволяет преодолеть узкую специализацию, способствуя расширению кругозора обучающихся и систематизации их знаний. В данной работе рассматривается практический опыт реализации межпредметной интеграции на примере школьного краеведческого музея. В дополнительной общеразвивающей программе «Экологический калейдоскоп» педагогическое сотрудничество и сетевое взаимодействие сплетаются в единую эффективную образовательную систему.

Однако между этими двумя подходами сотрудничества наблюдается существенное отличие, которое состоит в глубине и степени взаимодействия. Обычное сетевое взаимодействие ограничено рамками отдельных проектов или занятий, где стороны сохраняют полную самостоятельность. А интегративное сотрудничество предполагает более тесную связь: стороны могут гармонизировать, координировать работу в образовательной сфере, делегировать часть своих функций партнёрам. Интеграция в дополнительном образовании это более высокий, системный уровень взаимодействия между партнёрами с единой образовательной целью.

Так, например, при прохождении экскурсий, используем материально техническую базу принимающих сторон (отдела истории и краеведения Омского района). При изучении тем, связанных с историей Петровского сельского поселения, оформление экспозиций: «Земляки – участники Великой Отечественной войны» и «Для них война началась до войны», используются архивные материалы сетевого партнёра - Сельского Совета села. При написании научно – исследовательских работ, оформлении стендов музея, издательской деятельности (выпуск рекламной продукции, изготовление буклетов) используется материально-техническая база сетевого партнёра «Петровской СОШ №1» (цветной принтер, ноутбук).

При прохождении тем: «Экскурсия со сценографическим построением «Святочные гадания», «Широкая Масленица!» к процессу пошива костюмов и изготовления декораций к спектаклям привлекается учитель технологии как консультант и наставник, а педагог декоративно – прикладного искусства местного Дома Культуры проводит мастер-класс по изготовлению куклы «масленица» по предложенному лекалу. При изучении тем: «Создание цифровых двойников экспонатов», «Создание онлайн-экспозиций» используем знания и навыки учителя информатики. В то же время используем знания учителя истории при изучении тем и подготовки экскурсий, посвящённых Великой Отечественной войне «Курская Дуга», «У войны не женское лицо» и др. При прохождении темы «Традиции и быт Сибиряков» учителя русского языка и литературы делятся своими знаниями.

Иными словами происходит совместная работа педагогов разных профилей, направленная на интеграцию знаний из различных областей, формирование у детей целостного взгляда на мир и развитие их метапредметных навыков.

Программа «Музейный калейдоскоп» даёт возможность нестандартного подхода и умения работать как индивидуально (экскурсионная деятельность), так и в команде (поисковая, реставрационная работа и др.), поэтому здесь особенно ценно учить детей использовать знания из разных областей для решения реальных задач. Важно, чтобы связь между предметами была не формальной, а действительно помогала решать конкретную учебную или жизненную задачу.

Таким образом, для реализации идей педагогики сотрудничества в школьном музее активно используются интерактивные методы:

Бинарные занятия: два педагога совместно проводят урок, объединяя свои дисциплины (педагог-музеевед и учитель истории, информатики, русского языка и литературы, технологии)

Межпредметные проекты: обучающиеся работают над общей задачей, требующей знаний из нескольких областей (например, проект «Русская изба» требует знания истории, литературы, технологии).

Интегрированные мероприятия: квесты, научно-практические конференции, где соединяются элементы разных видов знаний из разных предметов: участие в научной практической конференции историко- краеведческого музея «Палашенковские чтения» требуют знания истории, литературы, основ музееведения.

В рамках реализации программы «Экологический калейдоскоп» стараюсь интегрировать методы рефлексивного анализа в свою ежедневную практику, после занятий принято обсуждать с ребятами, какие знания из других предметов они применили и что им показалось сложным.

В заключении хотелось бы сказать о том, что концепция программы "Экологический калейдоскоп" строится на конвергенции сетевого взаимодействия и межпредметной интеграции педагогов, учитывая возрастные и индивидуальные особенности и потребности обучающихся. В итоге такой подход не только делает обучение более интересным и эффективным, но и помогает ребёнку увидеть себя частью большого, взаимосвязанного мира.