Специфика создания поликультурной среды в школе

Автор: Королева Кристиниана Юрьевна

Организация: МБОУ-лицей №2

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Поликультурная среда в средней школе — это совокупность всех условий учебной и внеучебной деятельности, в которых осуществляется интеграция общекультурного, социального и личностного начал, являясь информационно-динамической, адаптивной. Это своеобразное пространство уклада детского сообщества, переживающего определенные стадии культурного и личностного самоопределения, проходя в культурном развитии различные виды деятельности взаимодействия со сверстниками, людьми других поколений, природой, различные социальные роли, изучая язык, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, искусство, науку, мифология, мировоззрения, стереотипы межличностного поведения. Поликультурная среда в средней школе представляет собой систему искусственных условий, однако ведущим принципом здесь является вариативность, функционирование не замыкается лишь на одну группу. В какой-то степени поликультурная среда активна, поскольку формирует общественные представления и воздействует на индивидуальный образ мыслей и критерии оценки. Функционирование поликультурной среды в средней школе позволяет решить проблемы социализации подрастающего поколения, такие сложности, как обретение социальной (этнической) идентичности и сохранение свободы выбора, а тем самым - и возможности индивидуальной аккультурации.

Модель формирования поликультурной среды в средней школе

Поликультурная среда является открытой системой, на нее действует неопределенность (функция количества информации по конкретному фактору и относительной уверенности в точности такой информации) и нестабильность (внешнее окружение с высоким уровнем взаимосвязанных факторов, влечет за собой сложность, подвижность и неопределенность) внешних социумов. Особенности среды должны учитываться педагогом (психологом), поскольку педагогическое влияние на ребенка всегда "опосредуется", т.е. воспринимается ребенком двояко: и как относительно автономным индивидом, и как частью вполне конкретной социокультурной среды. Поликультурная среда как часть единой образовательной среды обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней - от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - среды конкретного учебного заведения и класса.

Создание поликультурной среды «поможет становлению иного культурного типа образования иного - культурного - образа жизни школы». Таким образом, более эффективным является управление, нацеленное на создание в образовательном учреждении условий, благоприятствующих развитию личности, появлению у нее проектируемых психических новообразований. Непрямое управление — это неотъемлемая характеристика деятельности менеджера, воздействующего на качество образования путем целенаправленного влияния на такие показатели поликультурной среды, как ее разнообразие, развивающий характер, обеспеченность возможностей для активности субъектов образования. Управляющее воздействие на основные параметры позволит ответить на запросы и потребности личностей, совместить их с требованиями социального заказа.

В каждом регионе складываются определенные условия жизни сообщества, формируется его отношение к потребностям сфер культуры и образования. Средо-ориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «обучающей среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие. Основные практические задачи, решаемые в рамках данного подхода: - конструирование поликультурной среды - определение её общего и локального обучающего эффекта и его повышение, - анализ влияния среды на последующее поведение, на развитие субъекта. Для проблемы управления процессом становления поликультурной среды важно то, что она может создаваться индивидом - каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям, творя свое собственное образовательное пространство как пространство вхождения в культуру. Проектирование поликультурной среды влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в детских сообществах, преобразования учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности. Это обеспечивает ученику возможность выбора деятельности, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка. Именно в этой реальной включенности и происходит воспроизводство социально-культурных образцов и норм общественной жизни и их совершенствование. На уровне конкретного учебного заведения управленческое воздействие на поликультурную среду логично было бы строить на основе идеологии «расширения зон актуального и ближайшего развития» индивида, на основе ее превращения в оптимально благоприятную для развития ребенка. Возможные действия по наполнению поликультурной среды стимулами для развития индивида (по основным параметрам):

1. Выделение в качестве приоритетов работы учреждения следующих ориентаций: становление «культурного образа жизни школы» через обеспечение ребенку возможностей включаться во все многообразие культуры; перенос акцента в деятельности педагогов от воздействия на личность ребенка, приближение к естественному «взращиванию» индивида и личности в процессе образования на основе движения от искусственной к естественной среде; планирование и целеполагание на основе определения обучающего эффекта поликультурной среды, контроль достижения целей образовательного учреждения на основе анализа влияния среды на развитие субъекта и его последующее поведение; повышение профессиональной компетентности работников как исполнителей процесса образования через смену их психологических установок.

2. Следование на практике принципам: гуманизации и демократизации посредством предоставления и обеспечения субъектам образовательного процесса все больших прав и обязанностей на основе «договорных отношений»; динамичного (поступательного) овладения детьми существующими стандартами поведения (от воспроизводства социально-культурных образцов и стандартов к их совершенствованию и самостоятельному формированию); гуманитаризации образования через превращение «информационно-словесного» способа образования в творческий; интенсификации и оптимизации процесса через направленное преобразование свойств среды в соответствии с состояниями и психофизиологическими особенностями учащегося; придания образованию «мультикультурности», направленного на сохранение многообразия культурных ценностей и норм, развитие терпимости к ним, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения для обеспечения защиты от случайных негативных контактов и создания условий для «глубинного» взаимодействия ребенка с другими людьми.

3. Обогащение культурной среды образовательного учреждения посредством различных средств коммуникаций; гуманитаризация содержания образования посредством как увеличения роли учебных дисциплин, способствующих духовному прогрессу личности, так и обогащения учебных дисциплин социально значимыми аспектами (экологическими, валеологическими и т.д.); построение искусственных миров и возможностью влиять на развитие событий в них посредством компьютерных технологий.

4. Построение поликультурной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение ребенка выступало бы в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода.

Можно выделить следующие основные направления и тенденции развития поликультурного образования в средней школе:

- вариативная, развивающаяся, смысловая модель образования, способствующая повышению конкурентоспособности общества и личности в критических неопределенных ситуациях, росту разнообразия культур;

- междисциплинарный подход к формированию содержания образования ориентируют на интегративную деятельность субъектов образовательного процесса в креативно - проектном пространстве;

- языковой плюрализм- право всех «живых» языков и разнородных субъектных центров на мирное сосуществование в образовательном пространстве современной отечественной школы, при этом принципиальный подход к организации учебно-воспитательного процесса предполагает учет специфики языка и субъектного центра, а также последовательное изучение последующих языков;

- ярко выраженная практико-ориентированная стратегия обновления структур и содержания образования в условиях нового базисного учебного плана - усиление роли воспитательного потенциала, заложенного в культурной языковой практике, акцент на качественные характеристики учебно-методических материалов в совершенствовании разнообразных компетенций субъектов образовательного процесса, повышение языкового статуса учителя и ученика в пространстве возможностей культурно-образовательной среды школы.

Реализация целей, задач и содержания поликультурного образования доступна учителю с высокой профессионально-педагогической культурой, способному сочетать в своей деятельности компетентность со стремлени­ем к самосовершенствованию, проявлять готовность к сотрудничеству, межкультурному диалогу, толерантности и т.д.

Можно выделить интегративные характеристики профессионально-педагогической культуры: этнокультур­ная грамотность, творческий подход к деятельности, отношение к этнокультурным ценностям и мотивация педагогической деятельности.

Основные функции управления поликультурной образовательной средой будут следующие:

1. Информативная

Дает возможность выявить результаты успешности или неуспешности образовательного процесса, определить состояние объекта, установить обратную связь как задачи.

2. Мотивационная

Совместное управление образовательной средой участников в педагогическом мониторинге участников образовательного процесса (учащиеся, учителя, администраторы, родители) повышает уровень и общей и педагогической культуры (родители и их дети в своей совместной деятельности в семье попадают в контекст заданной образовательной среды), возникает интерес к воспитанию, пробуждается творчество.

3. Развивающая

Для формирования поликультурной личности необходимо знать его сильные, слабые и оформляющие стороны, что может быть отслежено с помощью мониторинга. Опираясь на его данные, педагог сможет подобрать методы и приемы индивидуально для каждого школьника, учитывая его личностно-образовательный потенциал, это исключит упущения педагогом осо­бенностей ребенка.

4. Координирующая

Направленность управления на особенности заданных процессов в формирова­нии поликультурной среды предполагает обнаружение и фиксацию или утилизацию непрогнозируемых, случайных результатов реализации образо­вательной работы, с точки зрения педагогического или стихийного влияния, воздействия на личность школьника.

Все функции управления как процесса организации об­разовательной (поликультурной) средой подчинены цели повышения качества обучения, вос­питания и обеспечивают научный поход к управлению поликультурной образовательной средой.

Анализ сложившейся практики управления показывает, что поликультурное образование еще не стало самостоятельным объектом управления, в отношении которого осуществляется полный комплекс управленческих действий, когда ведется сбор и анализируется необходимая информация, выявляются проблемы, ставятся обоснованные цели, разрабатываются методы и принимаются целенаправленные решения. Необходимы профессионально подготовленные специалисты, которые, не являясь управленцами в то же самое время, осуществляют реализацию механизмов демократического управления, не по той же схеме, как и управление, учебным заведением. При наличии огромного наличия инноваций в системе образования (учебные заведения нового типа, негосударственная система образования, изменение содержания образования и технологий преподавания, изменения самой философии и методологии образования, появления учебно-методических комплексов и т.д...) не произошло реального изменения в управлении образовательной системой. Фактически речь может идти только о некотором регулировании и согласовании интересов, о попытках влияния, осуществляемых не столько за счет прямого руководства и директив, сколько при помощи четкой постановки образовательных целей, хорошего знания механизмов развития образования и знакомства с разнообразными теориями и практиками международного образования. Только такие механизмы позволяют создать гибкую и развивающуюся модель управления поликультурным образовательным пространством.

Необходимость создания эффективной системы управления поликультурной средой обусловлена рядом противоречий между:

- традиционной организацией учебно-воспитательного процесса и необходимостью в инновационных подходах к управлению поликультурной средой в современных социокультурных условиях;

- существующей потребностью в теоретико-методологическом обеспечении управления развитием поликультурного образования на институциональном уровне и возможностью ее удовлетворения в реальной образовательной практике;

- нарастающей потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в управлении и существующей практикой функционирования командно-административной системы управления;

- реально существующей практикой по реализации инновационных подходов в управлении поликультурной средой и отсутствием теоретического обобщения и научного описания данного опыта.

На современном этапе управленческая деятельность учителя модифицируется, переходя в фазу его саморазвития и создавая необходимые предпосылки для саморазвития учащегося. Эффективное управление возможно только тогда, когда оно построено на следующих принципах: признание непрерывного развития коллектива как основной цели управления; признание неповторимости, уникальности личности и её прав на свободу, творчество; гибкое сочетание централизации и децентрализации в зависимости от конкретной проблемной ситуации; направленность управления «снизу вверх»; достижение согласия в коллективной деятельности; нравственное поощрение инициативы.

Построение системы управления развитием поликультурного образования предполагает определить состав функций, которые она должна реализовать; выбрать методы и средства реализации функций; определить состав и взаимоотношения органов, которые будут реализовывать эти функции; определить организационные механизмы реализации функций, в рамках которых распределяются полномочия и ответственность за выполнение всех действий.

 

Библиография:

1. В.Н. Амбросов Конструирование образовательной среды, Пед. развития :соотношение учения и обучения,- Красноярск, 2000.

2. Байчекуева Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики).- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2004.

3. О.В. Гукаленко Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Тирасполь, 2000.

3. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления, 2003.

4. В.А. Козырев Построение модели гуманитарной образовательной среды //Педагог.- 1999.- № 7).

5. Н.А. Колосова Образование взрослых - ключ к 21в. Электронный журнал: пед.наука и образование.- Вып.3.,2003.

6. А. А. Кожурова Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды.- Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.пед. наук, Якутск,2008

7. А. Г. Мафтей Личностно-ориентированный подход в управлении поликультурной школой. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.пед. наук, Смоленск,2007.

8. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов. - Вып.1. - М.,1995.

9. Формирование профессиональной культуры учителя. Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Просвещение,1993.