Система работы с хореографически одаренными обучающимися на примере хореографической школы-студии «Овация» Образовательного центра «Ариэль» ДДТ «Искорка» г. Томска

Автор: Коровина Татьяна Юрьевна

Организация: МАОУ ДО ДДТ «Искорка» г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Автор: Шевченко Сергей Олегович

Организация: МАОУ ДО ДДТ «Искорка» г. Томска

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Введение

Использование инновационных и современных методов обучения и воспитания в работе Образцового детского коллектива Хореографическая школа-студия «Овация», по мнению авторов, позволяет сделать процесс обучения более интересным и продуктивным для учащихся.

Программа коллектива рассчитана на 9 лет обучения для учащихся в возрасте от 7 до 18 лет. В программу группового обучения ХШС «Овация» входят следующие дисциплины: классический танец, народный танец, джаз-танец, современный танец, актерские технологии для создания хореографического образа, акробатика, постановочная работа. С развитием коллектива, все чаще авторы программы находили среди своих учащихся детей, которые отличались от всего состава групп особыми способностями. Это обстоятельство потребовало от авторов разработать методику выявления учащихся-носителей особенных способностей. Работа в этом направлении привела авторов к теоретическим основам одаренности. Возник вопрос о возможности называть детей с особенными хореографическими способностями, хореографически одаренными учащимися. Было принято решение построить всю работу с такими детьми именно на теоретических основах одаренности.

В большинстве литературных источников [3,10, 14, 17, 25, 29] одаренность, в общем, описывается как некое качество психики. Хореографическую одаренность, как одаренность в конкретном виде деятельности, авторы программы ХШС «Овация» предлагают понимать, как специальную одаренность, имеющую свои специфические особенности на раду с общим понятием одаренности, проявляющуюся преимущественно в физических, творческих и познавательных способностях субъекта применительно именно к хореографии. В блоке работы с хореографически одаренными учащимися программы хореографической школы-студии «Овация», приведены теоретические основы одаренности, раскрыта авторская методика выявления носителей именно хореографической одаренности среди группы способных учащихся, приведена теоретическая модель формирования индивидуального образовательно-воспитательного маршрута хореографически одаренного учащегося, а так же авторская методика оценки результата творческой деятельности хореографически одаренного субъекта.

В результате, в рамках образовательной программы ХШС «Овация» реализуется авторская методика выявления и работы с хореографически одаренными детьми, как один из блоков программы.

Ниже кратко приведен блок работы с одаренными учащимися экспериментальной дополнительной общеразвивающей программы Хореографическая школа-студия «Овация».
1. Работа с одаренными учащимися

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [9].

Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам либо в процессе индивидуализированного образования (в системе дополнительного образования).

1. 1. Хореографическая одаренность

Согласно теории, хореографическая одаренность относится к специальным одаренностям, так как проявляет себя в конкретном виде деятельности – хореографическом искусстве.

Опираясь на приведенное в теоретической части программы определение понятия одаренности, необходимо отметить, что одаренность, в общем, описывается как некое качество психики. Несмотря на это, одаренность, как умение выполнять что-либо на более качественном уровне, в действительности, опирается не только на психические, но и на физические возможности субъекта. Психологическая готовность и желание выполнить то или иное действие на уровне более высоком, чем кто-либо, подчас не находит физической возможности воплотить желаемое в жизнь. При этом совершенно не обязательно, что имея все физические возможности, субъект имеет желание (мотивацию) выполнить то или иное действие или психологическую готовность к тому, чтобы просто приступить к его выполнению. Таким образом, хореографическую одаренность, как одаренность в конкретном виде деятельности, будем понимать, как специальную одаренность, имеющую свои специфические особенности на раду с общим понятие одаренности. Хореографическая одаренность сводится к способностям, возможностям (данным) и мотивации. Именно на этих трех понятиях мы и будем выстраивать свое видение хореографической одаренности.

Хореографическая одаренность - индивидуальное свойство личности, которое определяется качественно и количественно более совершенной, чем у других, совокупностью: физических данных (обуславливающих физические способности); музыкально-ритмических, творческо-импровизационных способностей; желания удовлетворить свои творческие потребности именно средствами хореографического искусства; мотивации к овладению компетентностями постановщика и исполнителя хореографического номера, как конечного продукта творческой хореографической деятельности.

Приведенное определение хореографической одаренности, обнаруживает сложность, многоэтапность и полиаспектность механизма её выявления. Открывает необходимость поиска индивидуального воспитательного сопровождения и персонального образовательного маршрута для личности, обладающей хореографической одаренностью. Показывает, что индивидуальный образовательно-воспитательный маршрут одаренного обучающегося, может быть сформирован только в процессе «многослойных» диагностических исследований на предмет наличия хореографической одаренности.

Авторами предложена собственная модель выявления (диагностирования) хореографически одаренных учащихся.

1. 2. Модель выявления хореографической одаренности и формирования индивидуального образовательно-воспитательного маршрута хореографически одаренного учащегося

Авторами предлагается многоступенчатая поэтапная модель выявления хореографической одаренности. Каждый из этапов диагностики предполагает выявление определенных способностей личности или факторов, потенциально влияющих на будущую траекторию хореографической одаренности, её прогресса, регресса или фиксации в процессе обучения.

Диагностика разделена на 4 этапа:

1. Выявление признаков хореографической одаренности.
2. Определение степени развитости хореографических способностей и наличия хореографических возможностей (данных).
3. Исследование мотивации и психологической готовности ребенка к занятиям по программе для хореографически одаренных обучающихся.
4. Определение степени потенциального содействия развитию хореографической одаренности обучающегося со стороны родителей и родственников.

Результаты каждого из этапов диагностики призваны помочь педагогу (группе педагогов) определить образовательно-воспитательную траекторию (маршрут), по которой он будет работать с хореографически одаренным обучающимся.

Этап №1 «Выявление наличия признаков хореографической одаренности»

В соответствии с теорией одаренности, признаки хореографической одаренности делятся на два аспекта поведения хореографически одаренного ребенка:

Инструментальный - показывает наличие отличительных (от других обучающихся) особенностей действий обучающегося на уроках хореографии,

Мотивационный - личное отношение ребенка к хореографии как явлению, а также к своей собственной деятельности в этом явлении.

В соответствии с этими аспектами, диагностическая таблица поделена на «инструментальную» и «мотивационную» часть.

Если обучающийся имеет преимущественное большинство ответов «Да» среди и инструментальных и мотивационных признаков хореографической одаренности, то можно заключить, что диагностируемый обучающийся проявляет явные признаки одаренности. (Необходимо перейти на следующий этап диагностики).

Если ответы «Да» преобладают только среди мотивационных признаков, то диагностируемый обучающийся обладает потенциальной одаренностью. (Необходимо перейти на следующий этап тестирования).

Если ответы «Нет» преобладают среди всех признаков, то диагностируемый обучающийся не имеет признаков одаренности или имеет скрытую одаренность. (Необходимо протестировать обучающегося на наиболее поздних этапах обучения на предмет выявления признаков одаренности).

Этап №2 «Определение степени развитости хореографических способностей и наличия хореографических возможностей (данных)»

В соответствии с теорией одаренности, критерии хореографической одаренности учащегося определяются его хореографическими способностями и возможностями (данными). Поскольку хореографические данные определяют хореографические способности, а хореографические способности дают хореографические возможности, для понятности трактовки результатов и удобства проведения диагностики, авторы разделили их на 3 критерия хореографической одаренности: психофизический критерий, музыкально-ритмический критерий, творческо-импровизационный критерий.

Низко или слаборазвитые критерии являются приоритетными направлениями, в которых стоит наметить индивидуальный педагогический маршрут хореографически одаренного обучающегося. Высоко представленные критерии подлежат поддержанию в процессе обучения.

Этап №3 «Исследование мотивации и психологической готовности к занятиям по программе для хореографически одаренных обучающихся»

Диагностика построена в виде теста-опроса, разделенного на «основную» и «дублирующую» части. Корреляция ответов между «основной» и «дублирующей» частями диагностической таблицы №3 позволит диагносту говорить о показательности или не показательности результатов тестирования даже при однократном проведении диагностики.

Результаты тестирования позволят перенаправить векторы обучения в сторону наибольшей результативности и психологического комфорта ребенка в процессе обучения.

Этап №4 «Определение степени потенциального содействия развитию хореографической одаренности обучающегося со стороны родителей и родственников».

Цель диагностики: определить потенциальную степень участия родителей (близких родственников) в образовательной, воспитательной и творческой деятельности его (их) ребенка в процессе обучения по индивидуальному образовательному маршруту в рамках программы хореографически одаренного обучающегося хореографической школы-студии «Овация».

Диагностика призвана оценить степень заинтересованности родителя в вопросе развития хореографических способностей его ребенка.

Формирование индивидуального образовательно-воспитательного маршрута хореографически одаренного учащегося (ИОВМХОУ)

Индивидуальная образовательная траектория одаренного учащегося предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации [3, 9, 17].

В основе формирования индивидуального образовательного маршрута лежит диагностика возможностей (данных), способностей, мотивации и психологического состояния одаренного обучающегося.

Результатом формирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор линии (пути) образовательно-воспитательного движения учащегося в сохранении, поддержании и развитии диагностированной одаренности одаренного учащегося.

Смысл такого маршрута кроется в обеспечении условий самореализации одаренной личности и, как следствие, выборе сценария передачи знаний от педагога к учащемуся

Процесс формирования ИОВМХОУ

Авторы предлагают формировать индивидуальный образовательный маршрут хореографически одаренного учащегося, опираясь на приведенную диагностику выявления хореографической одаренности. Приведенная модель формирования, будет описываться на примере ребенка-носителя явной, актуальной одаренности.

В соответствии с приведенными требованиями, авторами разработана модель организации учебно-воспитательного процесса для хореографически одаренного учащегося:

 

Организация учебного процесса хореографически одаренного обучающегося

Этапы	Год обучения		Групповые занятия совместно со способными обучающимися		Индивидуальные занятия одаренных обучающихся
Развивающий этап	2-3		Классический танец	2	Импровизация	0,5
			Актерские технологии	1
			Акробатика	1	Постановочная работа	0,5
			Постановочная работа	2
	Итого часов			6	Итого часов	1
	Всего: 7 часов (на 1 одаренного ребенка)
	4		Классический танец	2	Импровизация	0,5
			Актерские технологии	1
			Акробатика	1
			Постановочная работа	2
			Народный танец	1	Постановочная работа	0,5
			Пальцевая техника	1
			Джаз танец	1
	Итого часов			9	Итого часов	1
	Всего: 10 часов (на 1 одаренного ребенка)
Основной этап	1		Классический танец	2	Импровизация	0,5
			Актерские технологии	1
			Акробатика	1
			Постановочная работа	3
			Пальцевая техника	1	Постановочная работа	0,5
			Джаз танец	1
			Народный танец	1
	Итого часов			10	Итого часов	1
	Всего: 11 часов (на 1 одаренного ребенка)
	2-3		Классический танец	2	Импровизация	0,5
			Акробатика	1
			Постановочная работа	3
			Современный танец	1
			Народный танец	1	Постановочная работа	0,5
			Пальцевая техника	1
			Джаз танец	1
	Итого часов			10	Итого часов	1
	Всего: 11 часов (на 1 одаренного ребенка)
	4-5		Классический танец	2	Импровизация	0,5
			(Акробатика)	(1)
			Постановочная работа	3
			Современный танец	2
			(Народный танец)	(1)	Постановочная работа	0,5
			(Пальцевая техника)	(1)
			Джаз танец	2
	Итого часов			11	Итого часов	1
	Всего: 12 часов (на 1 одаренного ребенка)
Углубленный этап	1-2		Ансамбль		Соло и малые формы
			Разминка	2	Постановочная работа	1
			Постановочная работа	2
	Итого часов			4	Итого часов	1
	Всего: 5 часов (на 1 одаренного ребенка)
Классический танец		– уже изучаемые дисциплины в прошлом учебном году
Современный танец		– вновь введенные дисциплины, впервые изучаемые на новом году обучения
(Пальцевая техника)		-одна из дисциплин, которые необходимо исключить из процесса обучения, опираясь на дисциплинарные предпочтения хореографически одаренного обучающегося

 

Методика оценки результата творческой деятельности.

Предлагаемая методика оценки основана на разделе «Единица смысла», книги Аретемия Лебедева «Ководство» [34].

Хореограф-постановщик талантлив ровно настолько, насколько ценны его постановки, насколько они популярны и пользуются успехом у зрителя и жюри конкурсных мероприятий. Тем не менее, всегда хочется знать, насколько хореограф-постановщик продуктивен.

В своей ежедневной практике авторы программы успешно ввели и применяют метод учета единиц смысла [11] – меру, которой измеряется качество их труда. «Единица смысла» должна быть «калорийной». Это значит, что хорошая идея, её интересность, найденный новый прием только в комплексе с их дальнейшей успешной жизнью — «единицы смысла». «Единица смысла» продолжительна во времени, так как имеет развитие от идеи, через воплощение до презентации «потребителю». «Единицы смысла» представлены на гистограммах (см. ниже) в виде светло-серых столбиков.

Данный способ оценки является прямым показателем профессионализма. Авторы используют данный способ при оценке результатов работы с хореографически одаренными учащимися.

Кто-то может подумать, что проще просто подсчитывать количество призовых мест на конкурсных мероприятиях и по этому количеству судить о качестве творческого функционирования. Но, оценка по количеству мест является не репрезентативной при оценке качества творчества, так как не отражает количество единиц смысла, произведенных за тот же период. Так, положительная динамика количества призовых мест (см. гистограмму «Теоретическая динамика кол-ва призовых мест на конкурсных мероприятиях), не всегда пропорциональна количеству произведенных единиц смысла за тот же период (см. гистограмму «Теоретическая динамика количества единиц смысла функционирования творческого объединения»)

Корректно считать, что количество призовых мест, которое завоёвывает та или иная постановка «колорийно» насыщает одну единицу смысла. В свою очередь, первое завоеванное призовое место или первый концерт трансформирует номер, как продукт в единицу смысла творческого труда, а каждое последующее только насыщает её, повышает её ценность.

Зачастую люди творческих профессий уверены в том, что качество творчества измерить нельзя, что оценка творчества носит субъективный характер, отражает собственное мнение того, кто дает оценку. Действительно, оценка творчества имеет субъективную составляющую, но если результат вашего творческого труда по нраву преимущественному большинству потребителей творчества, то вы имеете полное право утверждать, что вы произвели единицу смысла этого труда. Постановочный процесс с номером, как продуктом творчества на выходе, не представляет никакой ценности сам по себе, а приобретает её только при положительной оценке потребителя (аудитории в зале, жури конкурса и т.п.).

Если хореографически одаренный учащийся владеет методикой оценки собственного творчества единицами смысла, то критика, как таковая, со временем (в процессе обучения) перестанет представлять собой проблему, она просто будет восприниматься, как чье-то частное мнение. Это позволит добиться требуемой психологической устойчивости хореографически-одаренного учащегося, что является весьма важным показателем правильно проведенной воспитательной работы в процессе обучения по ИОВМХОУ.

Список литературы

1. Музыкальность // Термины и понятия : Энциклопедия Belcanto.ru. 2011. URL: http://www.belcanto.ru/muzykalnost.html (дата обращения: 15.05.2026).

2. Артистизм. URL: http:­//www.­xapaktep.­net­/­virtues/­crea­tive/­artistry­/­desc­.php (дата обращения: 15.01.2015).

3. Богоявленская Д. Б. Одаренный ребенок Природа детской одаренности. Москва, 2002. 179 с.

4. Богоявленская Д. Б. Одаренность: рабочая концепция // Материалы I Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г). М., 2002. С. 45-67.

5. Возможность – Викисловарь. URL: http:­//ru.­wikti­onary­.org­/­wiki/­возможность (дата обращения: 15.05.2026).

6. Гибкость человека – Викисловарь. URL: http://­ru.­wiki­pedia.­org/­wiki/­Гибкость_человека (дата обращения: 15.05.2026).

7. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Москва, 1998. 210 с.

8. Импровизация – Викисловарь. URL: http://­ru.­wiki­pedia.­org/­wiki/­Импро­визация (дата обращения: 15.05.2026).

9. Комарова Т. С., Васильева М. А., Гербова В. В. Воспитание и обучения одарённых детей. М., 2005. 230 с.

10. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., 2002. 144 с.

11. Лебедев А. А. Ководство. 3-е изд. М.: Издательство Студии Артемия Лебедева, 2011. 452 с.

12. Лебедева В. П. Учителю об одаренных детях. М., 2003. 354 с.

13. Лурия А. Р. Психология одарённости. М., 2006. 210 с.

14. Матюшкин A. M. Одаренные и талантливые дети. Харьков, 2005. 187 с.

15. Мотивация – Викисловарь // Википедия — свободная энциклопедия. URL: http://­ru.wiki­pedia.­org/­wiki/­Мотивация (дата обращения: 15.05.2026).

16. Панов В.И. Образовательные технологии работы с одаренными детьми / В.И. Панов // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. – М., 2003. с. 67-81

17. Панов В. И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие. М., 2001. 145 с.

18. Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии». СПб, 2000. 115 с.

19. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль, 2002. 352 с.

20. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. М., 2001. 140 с.

21. Савенков А. И. Развитие детской одаренности в условиях образования. М., 2002. 140 с.

22. Самсонова А. В. Биомеханический анализ спортивных движений человека: лекция 3. URL: http://allasamsonova.ru/?page_id=1723 (дата обращения: 15.05.2026).

23. Способности – Викисловарь. URL: http://ru.wiki­pedia.­org/­wiki­/­Спо­собности (дата обращения: 15.05.2026).

24. Стрельников В. А. Биомеханика: Учебный курс. URL: http://­www­.­­bsu.ru/content/page/1415/hecadem/strelnikov_av/biomehanika/index1.htm (дата обращения: 15.01.2015).

25. Теплов Б. М Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во Московского Университета. М., 1982. 404 с.

26. Физические данные человека. URL: http:­//www.­web­ex­tern.­ru/­07­/­­fizicheskie_dannie_cheloveka.html (дата обращения: 15.05.2026).

27. Физические качества человека: быстрота, ловкость, сила, гибкость и выносливость. URL: http://ktonazdorovogo.ru/fizkultura/interesnye-stati/fizicheskie-kachestva-cheloveka-bystrota-lovkost-sila-gibkost-i-vynoslivost.html (дата обращения: 15.05.2026).

28. Физические способности — вид способностей человека, базирующихся на психических, физиологических и морфологических особенностях организма, которые способствуют выполнению деятельности, связанной с физическими нагрузками. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-285427.html (дата обращения: 15.05.2026).

29. Юркевич В.С. Одаренность: подарок судьбы или испытание? [Электронный ресурс] // Электронный сборник статей портала психологических изданий PsyJournals.ru. 2010. №2. URL: http://psyjournals.ru/pj/2010/n2/32164.shtml (дата обращения: 15.05.2026).