О некоторых игровых формах работы с учащимися на уроках сольфеджио в 1 классе ДШИ и ДМШ

Автор: Татаринцева Алла Анатольевна

Организация: МБУДО ЦДМШ

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Использование игровых форм работы на уроках сольфеджио в младших классах детских музыкальных школ и детских школах искусств является темой не новой, но чрезвычайно актуальной. У игры много преимуществ по сравнению с другими видами познавательной деятельности. В игре пробуждается и реализуется творческий потенциал ребенка. Игра всецело поглощает и захватывает мысли и чувства ребенка. Играющий ребенок деятелен. Он всецело вовлечен в процесс игры, активен и не способен отвлечься. И еще один важный аспект: игра детей никогда не утомляет. Необходимо отметить и то, что игра приносит яркие и, как правило, положительные эмоции. А ведь закрепить в сознании ученика приятные эмоции с предметом сольфеджио - залог успешного обучения. Поэтому на уроках сольфеджио с учащимися 1 класса я широко использую игровые формы работы. О некоторых из них пойдет речь в этой статье.

С самых первых уроков первоклассникам нужно объяснять незнакомые для них понятия, термины. И для этого я прибегаю к принципу игровых аналогий. Например, игра «музыкальные прятки» помогает осознанию понятий crescendo и diminuendo. А игра «Гномики и великаны» позволяет освоить понятия forte и piano,а также помогает понять характер музыки и почувствовать окончание музыкальной фразы. Эти подвижные игры для маленьких детей выполняют функцию разминки, позволяя «сбросить» накопившуюся за урок усталость. На первых уроках играем в «Эхо». С интересом повторяя вслед за учителем новую песенку по фразам, ребята легко заучивают ее в форме игры. Таким же образом учащиеся знакомятся с теоретическими понятиями: тоника, тональность, мажор, минор. Позднее изучая знаки альтерации (диез, бемоль, бекар) первоклассники повторяют, как эхо за преподавателем веселые песенки-правила. А на следующих уроках ребята уже поют эти песенки- правила с нескрываемым удовольствием. Ощущению и закреплению понятия «тоника» помогает игра «Угадай тонику». Суть игры заключается в том, что мелодическую фразу сольфеджирует учитель, но последний опорный звук-тонику должен верно угадать и пропеть ученик. Задание усложняется тем, что еще нужно определить тональность музыкального фрагмента. Но в процессе игры усвоение сложного материала происходит увлекательно и просто.

В работе над метроритмом так же применяются игровые ассоциации : четвертные длительности-это шаги цапли, восьмыми длительностями бежит мышка, половинными ходит слон, а вот целая длительность «спит так долго, как медведь, когда ложится на зиму в спячку». В игре «Ритмическое лото» учащиеся выкладывают перед собой карточками ритм звучащей мелодии, что тренирует понимание чувства ритма и умение видеть его повторность ( если таковая есть). Работа с карточками- моделями простейших групп ритмов может быть разновидностью ритмического диктанта на уроках сольфеджио. Оттенок игры можно придать любой на первый взгляд сложной традиционной форме работы. Например: при воспроизведении предложенного ритмического рисунка в виде ритмического канона можно шутливо сообщить, что: «Я сейчас буду вам мешать» или «Проверим, собъётесь вы или нет?». Учащиеся, конечно же, изо всех сил стараются не ошибаться. Они сразу-же принимают предложенную им форму игры! Этот игровой прием можно использовать и при сольфеджировании канонов группами, или в пении с преподавателем.

Командная форма работы - игра « Не пропусти ошибку» используется мной на начальном этапе обучения для проверки знаний у учащихся в конце четверти. Отвечая верно на вопросы и работая в команде, ученики пристально следят за командой соперников, не позволяя им давать неверные ответы. Одна из самых любимых форм работы на уроке у учащихся - это игра в оркестре на шумовых ударных инструментах. И в этом виде работы соревновательный аспект между группами исполнителей возникает сам собой.

Предложение преподавателя ученикам превратиться в « дирижера», «концертмейстера», «хормейстера» или «композитора» всегда вносит непосредственное оживление. Таким образом, на уроках в течение года ребята получают практический опыт, знания и навыки, приобретают артистизм и уверенность в себе.

Любимая форма работы у учеников на уроках сольфеджио это импровизация. Мелодическая импровизация присутствует в виде допевания или доигрывания на фортепиано музыкальной фразы, а так же любят импровизировать мелодии на неложный стихотворный текст. Например: «Ослик Иа был печален», «Мама Умке спела песню», «Колобок, колобок. Быстро укатился» Ритмическая импровизация является желанной формой работы на уроке. Ученики с энтузиазмом импровизируют под предложенное музыкальное сопровождение, на предложенное стихотворение, играют в дуэте, каноном. Импровизации позволяют выявить степень музыкальности и творческие возможности ребенка, а так же проследить за их развитием и ростом в течение учебного года.

Игровые формы работы на уроке сольфеджио должны преследовать цель не развлекать детей ,а легко, в непринужденной форме прививать и развивать необходимые в учебе навыки. Для этого необходимо, что бы игровые формы работы были заранее продуманы преподавателем и методически выверены. В некотором смысле деятельность преподавателя это тоже «игра» множеством методических приемов, практик, форм и методов работы на уроке для достижения главной заветной цели - научить ученика.

Учиться самому, учиться вместе с детьми, постоянно пребывать в творческом процессе, заряжать и заряжаться энергией - вот девиз профессии Учитель!