Обеспечение преемственности дошкольного и дополнительного образования в условиях сетевого взаимодействия: опыт реализации проекта «Ключ к успеху»

Автор: Загустина Екатерина Владимировна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Смирнова Мария Александровна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Бойцун Диана Сергеевна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Видонова Елена Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №132 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье представлен опыт реализации районного сетевого проекта «Ключ к успеху» (Выборгский район, Санкт-Петербург), направленного на обеспечение преемственности дошкольного и дополнительного образования. Раскрываются организационные механизмы сетевого партнёрства Дома детского творчества и 14 детских садов. На примере программы «Очумелые ручки» показано, как выстраивается воспитательный процесс: совместное планирование, наблюдение, события и работа с семьёй. Описана форма взаимообучения педагогов — «Марафон эффективных практик». Авторы обосновывают, что сетевое взаимодействие на основе общей воспитательной цели позволяет создать для ребёнка 5–7 лет целостное воспитательное пространство и преодолеть разрыв между уровнями образования.

Ключевые слова: преемственность образования, сетевое взаимодействие, дополнительное образование, дошкольное образование, воспитательный процесс, проект «Ключ к успеху», взаимообучение педагогов.

Проблема преемственности между уровнями образования является одной из ключевых в современной педагогической теории и практике. Особую остроту она приобретает на стыке дошкольного и дополнительного образования, которые исторически развивались параллельно, имея различные организационные, содержательные и методические основания. Традиционная модель предполагает, что ребёнок сначала посещает детский сад, а затем, с 7–8 лет, начинает заниматься в кружках и секциях.

Однако разрыв во времени и пространстве, отсутствие общих педагогических принципов, согласованных воспитательных целей и единых значимых взрослых приводят к тому, что воспитательный потенциал дополнительного образования используется не в полной мере, а ребёнок не получает целостного воспитательного пространства. Родители зачастую воспринимают кружок сугубо как досуговую деятельность, а не как продолжение системного воспитания. Таким образом, актуальной научно-практической задачей является поиск организационных и содержательных механизмов, обеспечивающих реальную, а не формальную преемственность дошкольного и дополнительного образования. Важно отметить, что 2026 год объявлен Министерством просвещения Российской Федерации Годом дошкольного образования. Эта инициатива направлена на повышение качества воспитания и развития дошкольников, улучшение инфраструктуры детских садов и поддержку педагогов, что подчёркивает государственную значимость вопросов, рассматриваемых в данной статье.

Проблема преемственности между разными ступенями образования давно изучается в педагогике, однако большинство исследований в этой области сосредоточены на переходе ребёнка из детского сада в школу. Гораздо меньше внимания уделяется тому, как содержательно связать дошкольное и дополнительное образование. Идея сетевого взаимодействия в образовательной сфере сегодня активно обсуждается, но чаще всего её рассматривают с практической стороны — как совместно использовать помещения, оборудование или кадры. При этом взаимодействие между детским садом и Домом детского творчества редко изучается как инструмент воспитания — то есть как способ создать для ребёнка единое пространство, где его воспитывают одинаково и взрослые в детском саду, и педагоги кружка. В проекте «Ключ к успеху» сетевое взаимодействие базируется на интеграции принципа преемственности, концепции объединения ресурсов разных организаций и идеи воспитательного пространства как совокупности условий, ситуаций и событий, в которых происходит становление личности. Партнёрство становится способом создания единой среды, в которой организации выступают равноправными сторонами, разделяющими общую воспитательную цель.

Интеграция дошкольного и дополнительного образования через сетевое партнёрство реализуется в Выборгском районе Санкт-Петербурга с 2023 года. Проект объединяет ресурсы Дома детского творчества «Современник» и дошкольных учреждений района. Организационная модель включает несколько ключевых элементов. Во-первых, это ресурсная интеграция. Педагоги ДДТ реализуют дополнительные общеразвивающие программы (включая хореографию, вокал, спорт, художественное творчество) на территориях детских садов, что снимает проблему транспортной доступности и психологического дискомфорта для детей. Во-вторых, кадровое партнёрство. Воспитатель детского сада не передаёт детей педагогу, а остаётся активным участником процесса — наблюдает, помогает, участвует в планировании и обсуждении результатов. В-третьих, методическое сопровождение. Методист проекта помогает педагогам ДДТ усиливать воспитательный компонент учебных материалов и адаптировать их для дошкольников. Ежегодно реализуется более 20 программ на базах садов. В рамках данной модели ценностно выигрывает каждый участник. Дети получают целостную среду, воспитатели обогащают свой арсенал новыми методиками, педагоги ДДТ глубже понимают психологию дошкольников, а родители становятся активными участниками воспитания.

Практические механизмы преемственности наглядно отражены на примере программы художественной направленности «Очумелые ручки», которую за четыре года освоили более 120 детей 5–7 лет. Воспитательный процесс строится через четыре взаимосвязанных компонента. Первый компонент — совместное целеполагание. В начале учебного года педагог и воспитатель обсуждают календарно-тематический план и актуальные воспитательные задачи (например, развитие умения взаимодействовать через создание общей коллективной композиции). Второй компонент — совместное наблюдение. Воспитатель передаёт педагогу информацию об индивидуальных особенности каждого ребёнка, а педагог, в свою очередь, делится наблюдениями из творческой деятельности детей. Третий компонент — совместные воспитательные события. Подготовка к конкурсам, выставкам и фестивалям ДДТ становится общим делом, а победа переживается как общий результат группы. Четвёртый компонент — единая работа с родителями. Воспитатель выступает проводником доверия, первым рассказывая родителям об успехах ребёнка и объясняя ценность творчества для воспитания трудолюбия, терпения и уважения к чужому труду.

Особое место в проекте занимает «Марафон эффективных практик» — ежегодное событие, в рамках которого педагоги ДДТ делятся с воспитателями творческими методиками, а воспитатели проводят мастер-классы для педагогов ДДТ по приёмам работы с дошкольниками. Это создает подлинное взаимообучение, преодолевает профессиональную ограниченность каждой из сторон и порождает «двойную профессиональную рефлексию», позволяя увидеть свою работу с позиции коллег.

Теоретический анализ показал, что концепции сетевого взаимодействия и воспитательного пространства предоставляют необходимый понятийный аппарат для описания интеграционных процессов, однако эмпирических исследований на стыке дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования в литературе недостаточно. Предложенная организационная модель проекта «Ключ к успеху» позволяет перейти от формальной кооперации к подлинному партнёрству. На примере программы «Очумелые ручки» выявлены четыре ключевых механизма выстраивания воспитательного процесса в логике преемственности — совместное целеполагание, совместное наблюдение, совместные события и единая работа с родителями. Эти механизмы обеспечивают для ребёнка 5–7 лет присутствие единого значимого взрослого и знакомой ценностной среды. В результате реализации модели у детей развиваются усидчивость, аккуратность, бережное отношение к материалам, а также снижается конфликтность в группе. Изменяется и позиция родителей, формируя устойчивый образовательный и воспитательный запрос, что доказывается высокой посещаемостью Дней открытых дверей и осознанным выбором ДДТ «Современник» выпускниками детских садов для продолжения занятий. Сетевое взаимодействие на основе общей воспитательной цели позволяет создать для ребёнка подлинно целостное воспитательное пространство и преодолеть разрыв между уровнями образования.