Методы и приемы обучения рисованию дошкольников в студии «Грани творчества»

Автор: Степанова Светлана Григорьевна

Организация: МАНОУ «Дворец детского творчества им. Ф.И. Авдеевой»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Аннотация: В статье приводится пример обучения ребенка начальной технике рисования. Технологии, методы и приемы используемые на практике работы студии «Грани творчества»

Среди актуальных направлений современного дополнительного образования- поиск новых педагогических путей развития индивидуальности каждого ребенка через познание и освоение мира различными методами и приемами. Как пробудить творческое начало, заложенное в каждом маленьком человеке и помочь понять и найти себя. Такие задачи ставит и стремиться их решить любой педагог в меру своих сил и способностей. Хочу привести близкую нам мысль писателя Василия Белова: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом? Грубо говоря, потому что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили талант)»

Программа «Грани творчества» разработана для обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста рисованию. Апробирована в течении 30 лет во Дворце детского творчества г. Якутска.

Она направлена во- первых, на освоение учащимися элементарных основ реалистичного рисунка, на овладение начальной техники живописного рисунка. Данная программа формирует особую установку сознания, которая позволяет ребенку комплексно подходить к оценке и созданию окружающей среды в целом и любого ее компонента. Основной целью программы является освоение детьми элементарных основ реалистичного рисунка. Обучение начальной технике рисования с использованием геометрального метода рисования и приемам живописи.

Геометральный метод реалистического рисования. Истоки: титаны Возрождения,воззрения Гете, работы А. Дюрера, П.П.Чистякова, Д.Н Кардовский, программа В.С. Кузина. Способствует правильности и точности рисунка является основой вдумчивого, аналитического рисования.

Занятия «Родители и дети».

На первых занятиях всегда задается вопрос родителям умеют ли они рисовать и почти всегда родители отвечают отрицательно. А нам надо научить рисовать деток рядом с которыми они сидят. И этот процесс будет успешным при взаимном желании родителя, ребенка и грамотном обучении педагога.

Такая форма занятий раскрывает особым образом способности детей, создает у них «ситуацию успеха». Они вовлекают родителей в воспитательный процесс. Совместное сотворчество не только сближает родителей и детей, но и тем самым у обеих сторон рождается потребность творить. Занятия становятся более познавательными и яркими. Как признаются сами родители, и у них появляется желание и рисовать и дальше творить вместе с детьми.

Исходные принципы программы очень близки к принципам педагога-новатора И.П. Волкова.

1. «Знания- фундамент творчества. До начала обучения творческой деятельности у детей практически отсутствуют необходимые для выполнения работ знания. Следовательно, надо детям сообщить эти необходимые основные знания, показать приемы работы.
2. Строгий отбор учебного материала. В единицу времени ребенок может усвоить определенное количество информации. Всякая другая информация, не имеющая прямого или косвенного отношения к четкой цели, отодвигает ее достижение на длительное время, резко снижая эффективность обучения.
3. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого. В нашем случае, родителя. Бесполезно ждать от ребенка творческих и сколько-нибудь грамотных работ без руководства взрослых, даже если это и «сверходаренный» ребенок. Фантазия у ребенка достаточно богата, но фантазия и творчество не одно и то же. И если развивать у ребенка только фантазию, не связывая ее с грамотным выполнением работы мы можем получить беспочвенных фантазеров, прожектеров, которые все знают, но ничего не умеют.
4. Постоянный контроль (родителя) за работой ребенка. Все действия ребенка при выполнении работ должны находится под контролем взрослого, даже если навык вроде бы уже и осмыслен. В случае ослабления контроля навык может или исчезнуть совсем, или трансформироваться в неправильный.
5. Индивидуальный подход. Дети отличаются друг от друга и уровнем умственного развития, и интересами, и способностями, и психическими качествами. И если всех «стричь под одну гребенку», можно многим детям нанести большой ущерб в обучении и воспитании. Их интересы и особенности надо учитывать при выполнении работ.»

 

Проект «Семейная мастерская».

К созданию таких проектов нас подталкивает проблема, возникшая в условиях кризисного общества. Это возрастная отчужденность родителей и детей, дефицит душевного тепла, ласки, внимания к детям и их проблемам со стороны родителей. Вместо общения с родителями ребенок «общается» с телевизором, компьютером, телефоном и другими гаджетами. Родители испытывают равнодушие к проблемам детей, низкую компетентность в воспитании.

Большинство родителей с трудом способны развивать тему: «Какой у меня хороший ребенок», а о том «Какой у меня плохой ребенок» могут говорить часами. Поэтому проблема активизации ребенка в совместном творчестве с родителями является актуальной.

Прогнозируемый результат:

-возрождение и сохранение семейных традиций;

-активизация педагогического и культурного осознания родителей и педагогов;

-создание активной системы поддержки творческого развития ребенка;

-формирование доверительных, партнерских отношений между педагогами, детьми и родителями;

- раскрытие творческих способностей детей и родителей

Цель проекта- содействие возрождению семейного воспитания и организация совместной деятельности с семьей.
Задачи проекта:
1. Организовать совместную продуктивную деятельность детей, родителей , педагогов
2.Вовлечь родителей в творческий процесс реализации проекта
3.Налаживание эмоционального контакта
4.Использование инновационной формы работы с родителями
Положительные стороны совместной творческой деятельности

Эмоциональная сторона:

Укрепляет дружеские отношения;

Способствует повышению доверия и позитивного настроя;

Родители учатся понимать своего ребенка и находить общий язык с ним;

Радость от совместно сделанной творческой работы.

Дети не заканчивают обучение на дошкольном этапе. Большинство охотно продолжают обучение будучи уже школьниками. Когда ребенок хорошо научился владеть начальной техникой рисования, то рекомендуем перейти к другому педагогу, который специализируется на детях более старшего возраста. Таким образом дети постепенно готовятся к поступлению в профильные учебные заведения.

Если говорить о конкурсах и выставках, то в обучающиеся студии участвуют и побеждают на конкурсах разных уровней, в том числе традиционно проводимых Дворцом детского творчества. Такие как «Красота родного края», «Космические фантазии», «Новогодний серпантин». Уже традиционно отмечается в декабре Международный день художника интересным конкурсом и мастер- классами художественного направления.

Во Дворце проводятся и различные тематические выставки в рамках проекта «Здесь краски детства трепетно звучат». В конце учебного года в итоговом мероприятии Центра выставляются персональные выставки обучающихся. Они являются прекрасной и интересной формой подведения итогов работы по образовательной программе студии.

Дистанционные образовательные технологии в обучении.

Пандемия, другими словами, кризис, выведший учебный процесс в дистанционный режим, стал мотивом для пересмотра отношения к средствам и инструментам информационных технологий в организации образовательной работы в дополнительном образовании. В течении очень короткого времени нужно было решить следующие задачи:

1. Определить для обучающихся и их родителей основной источник информации об организации и реализации дистанционных занятий.
2. Определить средства и инструменты организации образовательной деятельности студии
3. Определить формы работы обучающихся с содержанием образовательной программы
4. Определить эффективные способы и формы организации обратной связи.

В таких условиях работы очень актуальной стало явление фасилитации. (от англ.to facilitate) В педагогической науке это-облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия. Целью фасилитации, в данном случае, стало сохранение продуктивности образования и дальнейшее развитие творческих способностей за счет новых технологий, форм, способов педагогического процесса и другого стиля общения с детьми и родителями. При фасилитации педагог получает возможность использовать не традиционные методы и приемы, а те из них, которые способствуют творческому продуктивному процессу. В дистанционном обучении это подразумевает интерактивные методы и технологии обучения.

Трудности перехода работы студии заключались прежде всего в перезагруженности детей школьными заданиями. Творческие занятия отодвинулись на второй план. И остро встала проблема удержания контингента студии. Надо было дать время родителям и детям на упорядочивание дневного распорядка с учетом всех трудностей, моральных и технических. Настало время активно изучить и ввести в работу новые формы взаимодействия с учетом задач фасилитации обучения.

1. Фасилитация реализации обучающего процесса.
2. Фасилитация поиска средств познания.
3. Фасилитация рефлексии.

Фасилитация реализации обучающего процесса и фасилитация поиска средств познания заключалась в создании условий для выбора обучающихся различных форм обучения.

На практике работы постепенно были введены разные формы взаимодействия педагога- обучающихся- родителей. Активно стали использоваться мессенджеры и социальные сети, электронные ресурсы, электронная почта, сайты, образовательные платформы, электронный журнал.

В студии «Грани творчества» на основе анкетирования детей и родителей был разработан план организационной работы и намечены формы дистанционной работы.

1. Объединить творческие группы в мессенджере WatsApp для упрощения обратной связи. Были созданы большие творческие группы.
2. Анкета в гугл-форме: docs.google.com\forms\
3. Создание в видеохостинге- сайте YouTube канала студии. Канал был зарегистрирован под названием Студия творчества.
4. Регистрация и создание в социальной сети Instagram канала студии Tvorimvmesteddt. На странице выставка всех работ обучающихся.
5. 2022 вместо Instagram канала был открыт канал в Телеграмм https://t.me/+32wYnEh_0C5iNDVi

По пожеланию родителей учебные занятия ознакомления с новым материалом стали проводится по прямому эфиру в Instagram канале по субботам. В этот день родителям удобно заниматься творчеством вместе с детьми. Работы родителей также выставляются в Телеграммвыставке. Записи занятия автоматически сохраняются в IGTV, поэтому кто не успел на прямой эфир занятия, работают по ним. В середине недели обучающиеся могут заниматься по видеозанятиям в YouTube канале. Для разнообразия проводились и фотозанятия по WatsApp.

Аттестационная работа, мониторинг проводилась на платформе YouTube. Дети снимали видеодемонстрации своих творческих портфолио. На выставке в Instagram и Телеграмм студии уже выложено свыше 2000 работ. Некоторые выложены в форме карусели и поэтому работ значительно больше. По итогам работ -участие в дистанционных конкурсах, выставках различных уровней.

В итоге всех форм дистанционной работы контингент студии в основном сохранился. В конце полугодия проводилось анкетирование по удовлетворенности работой студии среди детей и родителей. Процент удовлетворенности свыше 94%. Из этого можно сделать вывод, что формы обратной связи и организации дистанционной работы в студии были выбраны наиболее удовлетворяющие потребностям обучающихся и их родителей. Кризис выведший учебный процесс в удаленный режим способствовал активизации интерактивных технологий обучения соответствующие современным требованиям в обществе. Подтолкнул педагогов к поиску и быстрому внедрению в свою практику различных форм интернет-образования. Отличительной чертой такого вида обучения является изменение характера взаимодействия педагога и обучающихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы, он становится их помощником, одним из источников информации. В будущем наработанная практика и опыт дистанционной работы с помощью интерактивных технологий должна стать базой для непрерывного образования, сохранится и развиваться наряду с традиционными формами обучения и воспитания в дополнительном образовании.

Всем детям, их родителям хочется пожелать заниматься побольше творчеством в любой форме и виде. Чтобы, найти именно свое, надо много поэкспериментировать, попробовать. Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни не под силу одному педагогу. Так что, если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к ней, выиграют в конечном счете наши дети, наше будущее.

Список литературы:

1. Алехин А.Д. Когда начинается художник Москва. «Просвещение»

«Владос»,1994.

2. Белов В.И. «Лад. Очерки о народной эстетике», 1982.
3. Волков И.П. Учим творчеству. Москва, изд. «Педагогика», 1988.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детское возрасте-М.: Педагогика, 1991.
5. Рябков А.М. Фасилитация в профессиональном образовании// Педагогика-№1, 2008.
6. Художественное творчество и ребенок. /Под редакцией Н.А. Ветлугиной. - М: Педагогика, 1992.
7. Педагогические технологии в формировании ключевых профессиональных компетенций будущих педагогов. Материалы межвузовской учебно-методической конференции. Санкт-Петербург. ООО «Типография «Береста»», 2010.