Область применения предмета сольфеджио в классе ударных инструментов: практические методы закрепления теоретических знаний

Автор: Шушарина-Левун Богдана Сергеевна

Организация: МБУДО ДМШ № 1 им. А.С. Зацепина

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ СОЛЬФЕДЖИО У УЧАЩИХСЯ

1.1 Внешние социально-педагогические факторы учебной перегрузки

1.2 Сон, настроение и успеваемость

ГЛАВА II. АНАЛИЗ И ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КЛАССЕ УДАРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

2.1 Мнемотехника – искусство запоминания

2.2. Метод опорного конспектирования В.Ф. Шаталова

Заключение

Библиографический список

Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

В своей преподавательской практике я регулярно сталкиваюсь с пробелами в теоретических знаниях по сольфеджио у обучающихся по классу ударных инструментов. Эти пробелы существенно затрудняют профессиональное развитие учеников и снижают эффективность занятий.

Характерный пример — подготовка к техническому зачёту. Для успешной сдачи зачёта, учащийся обязан уверенно оперировать рядом фундаментальных понятий, среди которых:

• параллельные и одноимённые тональности;
• квинтовый круг;
• таблица соотношения длительностей;
• порядок возникновения знаков при ключе.

Однако на практике многие ученики испытывают серьёзные затруднения при работе с этими понятиями. Это приводит к следующим негативным последствиям:

• замедление темпа освоения репертуара;
• ошибки при чтении нотного текста;
• сложности в прочтении новых ритмов;
• сложности в изучении гамм.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью повторного изучения или повторения тем по сольфеджио во время уроков по специальности.

Цель настоящего методического сообщения — подобрать примеры практических методов, позволяющих эффективно закреплять теоретические знания сольфеджио в классе ударных инструментов.

Задачи:

1. Привести и проанализировать причины трудностей, возникающих у учащихся при освоении сольфеджио.
2. Проанализировать и привести примеры практических методов закрепления теоретических знаний в классе ударных инструментов.

Объект исследования — процесс музыкального обучения исполнителей на ударных инструментах.

Предмет исследования — методы закрепления теоретических знаний сольфеджио в практической деятельности ударника.

 

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ СОЛЬФЕДЖИО У УЧАЩИХСЯ

 

1.1 Внешние социально-педагогические факторы учебной перегрузки

Современные учащиеся музыкальных школ функционируют в условиях высокой учебной нагрузки, включающей не только основные занятия в школах, но и факультативы, репетиторов, спортивные секции, музыкальные школы и иные кружки. Эта ситуация создает эффект «когнитивного перегруза», когда ресурсы внимания и памяти оказываются распределены между множеством как разнонаправленных, так и равнонаправленных задач. Что так же совмещается с мощным потоком информации который поступает на детей в течении дня.

Психолог Солдатова Г.У в своей статье приводит такое понятие как «Медиамногозадачность» которое рассматривается как:

1. одновременное использование нескольких технологических средств;
2. совмещение использования медийных и традиционных источников информации;
3. совмещение деятельности онлайн и офлайн. [2]

В своей статье «Медиамногозадачность: от когнитивных функций к цифровой повседневности» Солдатова Г.У. приводит различные исследования на данную тему, в которых приводятся примеры того, что на данный момент времени большинство учащихся различных возрастов не могут в достаточной мере выполнять и фильтровать информацию, полученную в течении дня, у учащихся снижается концентрация, хуже усваиваются знания. В одном из экспериментальных исследований необходимость активной поведенческой реакции (например, ответ на сообщение) является фактором, приводящим к большей когнитивной перегрузке и снижению возможностей обработки информации. [2] Приведенные в данной статье исследования говорят о том, что человек перегружен информацией, в следствии чего на уроках, например, сольфеджио, вместо решения задач и запоминания информации, ученик может обрабатывать сторонние задачи, что впоследствии негативно сказывается на вовлеченности в учебный процесс и усваивании знаний. Одним из вариантов решения проблемы медиамногозадачности может выступать информированность детей о том, что они подвержены данной проблеме. Это показывают исследования, проведенные над студентами Тайваня. В исследовании автор Ву Дж. Й приходит к выводу о том, что осознанность и чувство ответственности или вины за свои результаты положительно сказывается на сосредоточенности и вовлеченности в процесс обучения. «В результате учащиеся могут использовать адаптивное поведение и стратегии для корректировки своего состояния внимания. Когда учащиеся оценивают результат своего внимания как высокую самооценку, они признают свою компетентность и способность регулировать своё внимание и могут продолжать прилагать усилия». [5]

 

1.2 Сон, настроение и успеваемость

Сон - это фундаментальный биологический процесс, который существенно влияет на обучение и достижение академических успехов. Нарушение режима сна и отдыха является одним из критических факторов при появлении проблем в обучении. Рассмотрим взаимосвязь между сном, когнитивными способностями и успеваемостью в учебе. В статье К. Зутши подчеркивается, что продолжительность, качество и время сна влияет на внимание, консолидацию памяти и исполнительные функции. [6] Нарушение сна так же, ведет к повышению уровня стресса, что в свою очередь приводит к ухудшению настроения, снижению успеваемости. С нейробиологической точки зрения лишение сна нарушает баланс нейротрансмиттеров и воздействует на такие области мозга, как префронтальная кора и миндалевидное тело, делая людей более чувствительными к стрессу и негативным эмоциям. В расписании учеников часто нарушается режим сна в попытке максимально увеличить количество учебных часов, однако эта стратегия приводит к обратным результатам. Нарушением режима сна является не только сокращение времени сна, так же нерегулярность сна и снижение его качества, согласно исследованию К. Арберга имеется прямая взаимосвязь между качеством сна и успеваемостью, «Качество сна существенно влияет на когнитивные способности и зависит от множества факторов, таких как стресс.» [4]

 

Выводы по главе 1:

Таким образом, трудности в освоении сольфеджио учащимися-ударниками обусловлены комплексом взаимосвязанных факторов: когнитивной перегрузкой, обусловленной многозадачностью, негативным влиянием цифровой среды на внимание, нарушением процессов консолидации памяти из-за недосыпа. Устранение этих барьеров требует разработки интегрированного подхода, который учитывает современные реалии и особенности восприятия учащихся.

 

ГЛАВА II. АНАЛИЗ И ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В КЛАССЕ УДАРНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.

 

2.1 Мнемотехника – искусство запоминания

Рассмотрим первый пример практического метода, позволяющего эффективно закреплять теоретические знания. Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

Энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники: Мнемотехника (или мнемоника) - от греч. mnemonikon - искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. [1]

Мнемотехника делится на 4 вида, классическая, «педагогическая», «цирковая»(эстрадная) и спортивная. Для классической мнемотехники характерно запоминание информации, предварительно преобразованной в зрительные образы.

В конце позднего Средневековья (XVI в.) на смену классической мнемотехнике пришла мнемотехника педагогическая. Ее отцом-основателем принято считать французского философа и педагога П. Рамуса. В условиях группового обучения учебные заведения стали ориентироваться на массовый практический результат используемых техник. Педагогическая мнемотехника представляет собой повторение материала путем чтения, произнесения вслух, переписывания и т. д.

Современная мнемотехника находится в наиболее выигрышном положении, поскольку может использовать весь накопленный практический и теоретический багаж знаний, помимо практик классической и «педагогической» мнемотехники, нужно использовать игровую форму обучения, как для детей, так и для взрослых.

2.2. Метод опорного конспектирования В.Ф. Шаталова

Рассмотрим второй пример практического метода, позволяющего эффективно закреплять теоретические знания. Метод опорного конспектирования, разработанный народным учителем СССР В.Ф. Шаталовым, представляет собой целостную систему организации учебного процесса, основанную на визуализации учебного материала через систему взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул.

Ключевыми принципами системы являются крупноблочная подача материала с последующим структурированием, визуальное кодирование информации через опорные сигналы, циклическое повторение по спиралевидной модели, комбинирование коллективной и индивидуальной работы, создание ситуации успеха для каждого ученика. [3]

Опорный конспект представляет собой дидактический инструмент, сочетающий семантические узлы (ключевые понятия), графические элементы (схемы, диаграммы), условные обозначения (символы, знаки), цветовое кодирование информации и логические связи между элементами. Особенностью метода является решение противоречия между объемом информации и возможностями ее усвоения через создание емких визуальных конструкций, объединяющих группы понятий.

В контексте современного образования метод опорного конспектирования приобретает особую актуальность в связи с необходимостью работы в условиях информационной перегрузки. Технология успешно адаптируется к цифровой образовательной среде через создание интерактивных опорных конспектов с использованием мультимедийных элементов.

Система Шаталова создает условия для формирования субъектной позиции учащегося, развития критического мышления и способности к самообразованию. В условиях современной цифровой трансформации образования метод Шаталова получает новое звучание, предлагая проверенные временем инструменты организации познавательной деятельности в эпоху клипового мышления и информационной фрагментации.

 

Вывод по главе II:

Таким образом, анализ двух педагогических систем — классической мнемотехники и метода опорного конспектирования В.Ф. Шаталова — позволяет утверждать, что в их основе лежат единые психолого-педагогические принципы организации эффективного запоминания. Оба метода базируются на визуализации учебного материала, структурировании информации через опорные элементы и создании ассоциативных связей.

Особую актуальность эти методы приобретают в современных условиях информационной перегрузки и клипового мышления учащихся. Интеграция технологий мнемотехники в систему опорного конспектирования позволяет создать эффективный инструмент для работы с большими объемами информации, способствующий развитию критического мышления и субъектной позиции обучающегося. Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящем методическом сообщении подобраны примеры практических методов, позволяющих эффективно закреплять теоретические знания сольфеджио в классе ударных инструментов и цель методического сообщения выполнена.

 

Заключение

В ходе решения задач методического сообщения, были приведены и проанализированы причины трудностей, возникающих у учащихся при освоении сольфеджио, среди которых ключевыми являются когнитивная перегрузка в следствии многозадачности или медиамногозадачности, и нарушение режимов сна и отдыха, что приводит к нарушению процессов консолидации памяти.

Во второй главе были представлены и проанализированы практические методы закрепления теоретических знаний, основанные на мнемотехнике и методе опорного конспектирования В.Ф. Шаталова, что позволяет

• визуализировать сложные музыкальные понятия

• создать устойчивые ассоциативные связи
• преодолеть разрыв между теорией и исполнительской практикой

Предложенная система методов демонстрирует особую эффективность в классе ударных инструментов и может быть успешно интегрирована в современный образовательный процесс.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Мнемоника // Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2023. — 683 с.
2. Солдатова, Г. У. Медиамногозадачность: от когнитивных функций к цифровой повседневности / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Психологические исследования. — 2019. — Т. 12, № 64. — С. 3.
3. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. — М. : Педагогика, 1987. — 149 с.
4. Ahrberg, K. The Interaction between Sleep Quality and Academic Performance / K. Ahrberg, M. Dresler, S. P. A. G. // Journal of Psychiatric Research. — 2006. — Vol. 40, № 4. — P. 323–337.
5. Wu, J.-Y. The indirect relationship of media multitasking self-efficacy on learning performance within the personal learning environment: Implications from the mechanism of perceived attention problems and self-regulation strategies / J.-Y. Wu // Computers & Education. — 2017. — Vol. 106. — P. 56–72.
6. Zutshi, K. Sleep, mood and academic performance / K. Zutshi, I. Aman, M. Asif // International Journal of Indian Psychology. — 2025. — Vol. 13, № 1. — P. 201–210.

Полный текст статьи см. в приложении.