Педагог не в центре: как тьюторское сопровождение меняет результат в творческом объединении

Автор: Учувадова Дария Андреевна

Организация: ГБОУ ДО ЦРТДЮ «Пресня»

Населенный пункт: г. Москва

Трансформация роли педагога

Современный педагог дополнительного образования оказался в парадоксальной ситуации. Ещё десять–пятнадцать лет назад именно он был главным носителем знаний в своей области: ребенок не мог научиться играть на гитаре, рисовать акварелью или создавать анимацию без посещения кружка. Сегодня ситуация кардинально изменилась. Знания и практические задания по любой интересующей теме доступны на просторах интернета в виде обучающих роликов, технологических карт, статей и так далее. Ученик, приходящий в объединение, нередко уже имеет базовые представления, а иногда и превосходит педагога в знании отдельных цифровых инструментов.

В этих условиях традиционная модель «я говорю — ты слушаешь, я показываю — ты повторяешь» перестает работать. Более того, она вызывает отторжение у современных детей, привыкших к интерактивности и быстрой обратной связи. Перед педагогом встает жесткий выбор: либо продолжать транслировать готовые алгоритмы и терять контингент, либо адаптироваться к новой реальности и перестроить роль учителя.

Мой опыт работы в системе дополнительного образования показывает: наиболее продуктивный путь — переход от позиции «единственного источника знаний» к позиции тьютора.

Что меняется в этой новой роли?

Во-первых, меняется организация образовательного пространства. Я перестала выстраивать занятие по принципу «объяснение — показ — самостоятельная работа по образцу». Вместо этого каждый новый проект или тему мы начинаем с этапа «вызова». Я даю пример готовой работы, но не даю пути достижения результата. Тут рождается творчество. Ребята формулируют, что они уже знают по этой теме, чего не знают, и, что самое важное, — как эти знания использовать для достижения цели. Моя задача на этом этапе — не дать ответы, а помочь сформулировать вопросы.

Во-вторых, трансформируется система подачи информации. Если раньше первая половина занятия проходила за объяснением теории и единственно верного алгоритма действий, то теперь это этап исследования, в котором дети учатся адаптировать имеющуюся информацию под конкретную задачу и добывать недостающие знания. Ученик сам выбирает маршрут освоения материала: кому-то удобнее посмотреть видео, кому-то — прочитать инструкцию, кому-то — разобраться в процессе совместно с напарником. Моя задача — обеспечить безопасность эксперимента и помочь скорректировать траекторию, если ребенок зашел в тупик.

Наиболее ярко эта новая роль проявляется в проектной деятельности. Когда группа работает над долгосрочным проектом, я сознательно отказываюсь от роли «главного эксперта». Вместо этого я выступаю как куратор: помогаю найти источники вдохновения, увидеть слабые места, направить деятельность в продуктивное русло.

С какими трудностями я столкнулась?

Главный вызов оказался не методическим, а психологическим. Привычная позиция «я знаю, как правильно» давала ощущение контроля и безопасности. Отказавшись от классической роли учителя, я столкнулась с ощущением утраты авторитета. При таком подходе дети могут не соглашаться со мной и друг с другом, что создает дополнительную почву для конфликтных ситуаций. Переход к тьюторскому сопровождению на первых порах породил ряд тревог: «А не кажется ли родителям, что я ничего не делаю? А не потеряю ли я авторитет, если разрешу детям спорить со мной?»

Со временем новая модель гармонично встроилась в учебный процесс и оказалось, что авторитет выстраивается не на демонстрации всезнания, а на включенном, направленном на ребенка внимании, на способности услышать, быть рядом, прийти на помощь. Дети очень тонко чувствуют, когда педагог искренне включен в их процесс.

Какие результаты это принесло?

Переход к новой роли дал несколько значимых эффектов:

1. Рост внутренней мотивации. Когда ученик сам выбирает темп, способ и даже содержание работы, у него исчезает ощущение «обязаловки». Проекты стали более разнообразными и личностно значимыми.
2. Снижение тревожности. Отказ от жесткой оценки «правильно/неправильно» в пользу рефлексии («Что получилось? Что было сложным? Что сделаешь иначе в следующий раз?») позволил создать безопасную среду, где ошибка — не провал, а часть процесса.
3. Изменение характера вопросов. Если раньше дети спрашивали: «А можно мне сделать так?», ища одобрения, то теперь чаще звучит: «А что будет, если я попробую вот так?» — это принципиально иной уровень мышления.
4. Повышение сохранности контингента. Наиболее показательный индикатор: в группах, где я перестроила свою роль, дети остаются на второй, третий год не потому, что «надо закончить программу», а потому, что им интересно реализовывать собственные замыслы в поддерживающей среде.

Вместо заключения

Трансформация роли педагога в дополнительном образовании — не дань моде, а объективная необходимость, продиктованная временем. Сегодня, когда всю информацию человечества каждый носит с собой в кармане, наша ценность не в объеме знаний, который мы можем передать, а в способности выстроить доверительные отношения, помочь ребенку осознать свои интересы и научить его учиться самостоятельно.

Быть тьютором — сложнее, чем быть «транслятором знаний». Это требует от педагога высокой рефлексии, гибкости и готовности отпустить контроль. Но именно этот путь позволяет дополнительному образованию оставаться тем уникальным пространством, где ребенок может не только освоить навык, но и найти себя.

Список литературы:

1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года : утв. распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202204050016 (дата обращения: 18.03.2026).
2. Ковалева, Т. М. Тьюторство как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой / Т. М. Ковалева // Человек. — 2022. — Т. 33, № 3. — С. 51–67. — DOI 10.31857/S023620070021219-9.
3. Попов, А. А. Открытое образование: философия и технологии / А. А. Попов, П. Г. Щедровицкий. — Москва : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2023. — 215 с. — ISBN 978-5-7598-2745-6.
4. Щенникова, Е. П. Трансформация профессиональной роли педагога в условиях цифровизации дополнительного образования / Е. П. Щенникова // Педагогический журнал. — 2024. — № 2. — С. 134–142.
5. Тьюторское сопровождение в системе дополнительного образования детей : коллективная монография / под ред. Н. В. Рыбалкиной. — Томск : Издательство Томского государственного университета, 2023. — 189 с. — ISBN 978-5-94621-987-7.
6. Братченко, С. Л. Фасилитация как психологическая практика и педагогическая технология / С. Л. Братченко // Гуманизация образования. — 2023. — № 1. — С. 92–100.
7. Российская национальная библиотека. — Санкт-Петербург, 2026. — URL: https://nlr.ru (дата обращения: 20.03.2026).