Условия организации инклюзивной среды в учреждении дополнительного образования детей

Автор: Титова Анна Александровна

Организация: МБУДО «ЦДТ «Детская академия» Советского района г. Казани

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В статье затрагиваются вопросы выстраивания эффективных инклюзивных отношений в детском образовательном учреждении. Исследование выявляет недостаток организованных форм общения и взаимодействия детей вне учебного времени, несмотря на создание комфортной образовательной среды. Основное внимание уделяется необходимости детального проработки условий пребывания всех участников инклюзивной среды и созданию культуры сотрудничества и поддержки.

В Центре детского творчества «Детская академия», как и в других многопрофильных учреждениях дополнительного образования, обучаются дети разных категорий: дети с нормотипичным развитием и дети с ограниченными возможностями здоровья. С целью организации эффективного взаимодействия обучающихся в Центре среди участников образовательных отношений был проведен опрос, выявляющий уровень инклюзивной культуры и компетентности. В ходе исследования основной проблемой выявлено отсутствие организованных форм коммуникации и успешного взаимодействия детей вне учебного времени и помещения. С одной стороны, образовательным учреждением создается благоприятная образовательная среда для детей с ОВЗ, включающая адаптированный учебный материал, создание специальных условий обучения, установление доверительного контакта с родителями обучающегося с ОВЗ и др. С другой стороны, при организации инклюзивного пространства не учитываются условия пребывания детей и взрослых за пределами учебного занятия, отсутствует понимание масштабов территории инклюзии и состава лиц, представляющих инклюзивную среду, отсутствуют нормативные документы, регламентирующие процесс инклюзивного образования.

Выявлена необходимость детальной проработки условий пребывания для каждого участника инклюзивной среды, исходя из того, что инклюзия – процесс многосторонний. Одним из первостепенных условий качественно организованного инклюзивного пространства является наличие и соблюдение инклюзивной культуры. Инклюзивная культура выражается в человечном, безопасном отношении людей друг к другу, в разделении всеми идеи сотрудничества [1, с. 2], когда ценность каждого является основой общих достижений, когда инклюзивные ценности принимаются каждым. С целью создания условий для повышения уровня инклюзии был разработан комплекс мероприятий по организации инклюзивной среды в Центре. Задачи данной практики:

• разработать комплекс мероприятий для комфортного пребывания детей и взрослых в рамках инклюзивного образовательного пространства;
• выявить масштабы территории инклюзии и состав лиц, представляющих инклюзивную среду;
• донести до участников образовательных отношений информацию об условиях организации учебно-воспитательного процесса в инклюзивной среде;
• разработать нормативные документы, регламентирующие процесс инклюзивного образования.

В инклюзивную образовательную среду входит и должна подвергаться существенным изменениям сфера общения, этика, культура взаимодействия между всеми субъектами образовательного сообщества – это и участники образовательных отношений (обучающиеся, их родители, обучающие педагоги), и окружающие их люди, вступающие во взаимодействие и общение с первыми за пределами образовательного процесса (другие обучающиеся, их родители, другие педагогические работники, администрация, технический персонал учреждения). На организацию инклюзивной образовательной среды опосредованно влияют и люди, напрямую не относящиеся к образовательному учреждению – местные жители, проживающие неподалеку, лица, работающие в учреждениях, расположенных рядом (рынок, магазины, аптеки, библиотека, университет, школы, детские сады).

Рисунок 1. Субъекты инклюзивной образовательной среды

Инклюзивная среда – включающая и, в то же время, принимающая. В сформированном инклюзивном пространстве принимающие отношения должны быть сформированы между всеми субъектами образовательной среды. Под принимающими отношениями понимаются такой способ коммуникации, при котором выражается взаимное доверие, уважение личности, гуманное отношение, отзывчивость. Среда образовательного учреждения – это не только учебный кабинет, но им места общего пользования, площадки, организуемые для массовых мероприятий, группы в социальных сетях, информационные каналы.

Рисунок 2. Компоненты инклюзивного образовательного пространства

В ходе реализации мероприятий по развитию инклюзивной культуры и компетентности разработаны механизмы формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении, такие как, методы диагностики уровня инклюзивной культуры в образовательной среде; нормативная регламентация условий инклюзии в образовательном учреждении; средства информирования и развития компетентности в области инклюзивной культуры; своевременное планирование, организация и проведение мероприятий, направленных на практическое взаимодействие субъектов образовательной среды.

В конце первого года внедрения практики был проведен мониторинг – опрос для определения эффективности проведённой. После обработки полученных данных разработан краткосрочный и долгосрочный план действий по развитию инклюзивной культуры и компетентности.

Таблица 1. Опрос участников образовательных отношений [2]

Таблица 2. Мониторинг среди участников образовательных отношений Центра

Социальный запрос на развитие познавательных интересов, выраженных способностей и талантов детей (с ОВЗ и с нормотипичным развитием) через систему дополнительного образования остается неизменно высоким. Несомненно, что правильно выстроенный образовательный процесс, может помочь детям с ОВЗ и инвалидностью приобрести такие знания, умения и навыки, на основе которых они смогут строить свой будущий профессиональный путь и создавать опоры для полноценного существования во взрослом мире. Для детей с нормотипичным равзитием инклюзивное пространство – место формирования и развития лучших качеств личности, навыков эффективной коммуникации, этических ценностей. Данная практика – шаг к систематизации работы с детьми с ОВЗ, создающий фундамент долгосрочной практики инклюзии в учреждении дополнительного образования детей. Опыт Центра может быть, при учете специфики и сопутствующих обстоятельств, тиражирован и на другие образовательные учреждения. Инклюзивное пространство, как место всестороннего развития при равных возможностях в комфортной атмосфере для каждого – единственно возможный путь к справедливому качественному образованию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кириллова, Е.А. Инклюзивная культура как фактор развития поликультурного образования в России / Е.А. Кириллова // Поликультурное образовательное пространство Поволжья: интеграция регионального и международного опыта : сборник научных трудов Международной научной-практической конференции. — Казань : Отечество, 2014. — URL: https://kpfu.ru/staff_files/F1196477887/Sekciya_2__Kirillova_E._A..pdf (дата обращения: 20.10.2025).

2. Показатели инклюзии : практическое пособие / Тони Бут, Мэл Эйнскоу ; пер. с англ. Игоря Аникеева ; под ред. Марка Вогана. — 2-е изд. — Москва : Центр исследований в области инклюзивного образования (CSIE), 2013.