Статья «Инклюзивное образование в ДОУ: проблемы и перспективы»

Автор: Дружинкина Альбина Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад № 99 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

В статье анализируется практика интеграции детей с особыми потребностями в детских садах, где они учатся и развиваются совместно со здоровыми сверстниками. Описаны ключевые положения инклюзивного подхода к обучению, а также обозначены трудности, связанные с дефицитом квалифицированных кадров, финансовым обеспечением и методическим сопровождением. Подчеркивается необходимость совершенствования профессиональных компетенций воспитателей и создания необходимой материально-технической базы для эффективной реализации инклюзивного образования.

Заметны значительные преобразования в российской системе образования, особенно в отношении обучения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Расширяется практика инклюзивного образования, целью которого является помощь в преодолении трудностей в развитии разных групп детей с ОВЗ и предоставление им необходимой поддержки при изучении образовательных программ в детском саду. В рамках ФОП ДО приоритетной задачей становится разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Инклюзивный подход подразумевает формирование среды, обеспечивающей полноценное обучение, воспитание и развитие детей с особыми потребностями наравне с другими воспитанниками, без каких бы то ни было барьеров. В дошкольном учреждении инклюзия выступает фундаментом формирования здоровья, социальных навыков, коммуникативных способностей и познавательной активности у всех ребят. Основная задача инклюзивного детского сада – стимулировать прогресс каждого ребенка, учитывая его уникальные характеристики и потенциал.

Принципиальные основы инклюзивного образования в детском саду включают:

1. Персонализация – образовательное учреждение должно учитывать особенности каждого ребенка и оказывать ему необходимую поддержку.

2. Универсальность – каждый ребенок имеет право на образование, и детский сад должен создавать условия для его получения.

3. Открытость – инклюзивная система должна быть доступна всем детям, вне зависимости от состояния их здоровья, умственного или физического развития.

4. Активное участие – все дети должны быть вовлечены в учебный процесс, иметь возможность демонстрировать свои таланты и вносить вклад в общую работу.

5. Совместная работа – инклюзивная система предполагает тесное взаимодействие всех заинтересованных сторон: родителей, воспитателей, экспертов и других детей.

В дошкольном учреждении, практикующем инклюзию, скрыт значительный потенциал для развития каждого ребенка, независимо от его особенностей. Корректное применение принципов инклюзивного образования создает благоприятные условия для успешной адаптации и освоения программы, а также способствует формированию терпимости и уважения к индивидуальным различиям. Вместе с тем, для достижения этих целей необходимо решить ряд задач, связанных с нехваткой квалифицированных кадров, ограниченными возможностями финансирования и отсутствием разработанных методик.

Обучение детей с особыми образовательными нуждами предполагает наличие опытных педагогов и экспертов, способных обеспечить индивидуальную поддержку и помочь каждому ребенку адаптироваться.

К сожалению, во многих детских садах ощущается дефицит сотрудников, прошедших обучение работе с детьми с особенностями развития. Это может препятствовать доступу таких ребят к качественному образованию и их полноценной интеграции в коллектив. Учитывая, что инклюзия требует персонализированного подхода и специализированных знаний, крайне важно организовать повышение квалификации педагогического состава и предоставить возможности для непрерывного профессионального роста.

Еще одна важная проблема – недостаток ресурсов, необходимых для реализации инклюзивного образования. Речь идет о специальном оборудовании, дидактических материалах и методических пособиях, предназначенных для работы с детьми с особыми потребностями.

Необходимо также помнить, что успешная инклюзивная практика требует командной работы и сотрудничества между различными специалистами: воспитателями, психологами, логопедами и другими экспертами.

Для преодоления указанных трудностей требуется комплексная поддержка со стороны государства, включая финансирование и создание возможностей для повышения квалификации педагогов. Разрабатываются профессиональные стандарты и инструкции, которые помогут работникам сферы образования обеспечить эффективную реализацию инклюзии для каждого воспитанника.

Роль родителей и общественности в поддержке инклюзивного образования в дошкольном учреждении неоценима. Родители должны активно участвовать в учебном процессе, взаимодействовать с воспитателями и поддерживать связь с другими семьями, чтобы создать комфортную обстановку для всех детей.

Развитие инклюзивных практик в детских садах способствует формированию уважительного отношения к индивидуальным особенностям среди детей и всего общества. Дети, вовлеченные в инклюзию, приобретают умения работать в команде, проявлять сочувствие и понимать других, что облегчит их дальнейшую адаптацию в социуме.

Инклюзивное образование в детском саду также дает детям с особыми потребностями возможность получить своевременную поддержку и помощь на ранних этапах развития. Участие в общих играх и занятиях не только улучшает их навыки и показатели, но и повышает самооценку и чувство своей значимости в коллективе сверстников.

В Российской Федерации внедрение инклюзивного образования находится на этапе испытания и сопряжено с определенными проблемами. Среди ключевых из них – дефицит специализированной квалификации у воспитателей детских садов, ограниченные знания принципов адаптивной педагогики и особенностей детской психологии, неразработанность четких методических рекомендаций и нормативно-программной базы для реализации «инклюзии», а также нехватка необходимого оборудования в дошкольных учреждениях.

Список литературы

1. Алмазова, Е. С. Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Е. С. Алмазова, М. А. Бабинская, А.Д. Вильшанская и др. – СПб.: КАРО, 2018. – 248 с.

2. Борисова, Н. В. Практика инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях: учебное пособие. – СПб.: КАРО, 2019. – 144 с.

3. Дмитриев, А. А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью: учебное пособие / А. А. Дмитриев. – Москва: ИИУ МГОУ, 2017. – 259 с.

4. Дорофеева, Е. И. Современные технологии инклюзивного образования в ДОУ: учебное пособие. – М.: Академия, 2018. – 160 с.

5. Козырева, О. А. Инклюзивное образование: опыт, проблемы и перспективы: монография / О. А. Козырева. – Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2015. – 148 с.