Сконструированная модель пространства детского объединения художественной направленности и адаптированной дополнительной образовательной программы

Автор: Юрикова Екатерина Васильевна

Организация: ГБУДО «ОЦДОД»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Сконструированная модель пространства детского объединения художественной направленности и адаптированной дополнительной образовательной программы «Театр. Равные возможности»

Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья определяется статьей 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - ФЗ № 273), а так же другими нормативно правовыми документами федерального уровня.

Благодаря реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» на базе ГБУДО «Областного Центра дополнительного образования детей» организована и реализуется адаптированная дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Театр. Равные возможности». Продолжительность реализации программы составляет 2 года. Уровень освоения содержания образования – базовый.

Актуальность программы:

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, развития эмоциональной сферы, речевого развития, а также формирования у них коммуникативных навыков. Занятия по программе развивают умение вступать в коммуникацию с целью успешного взаимодействия со сверстниками, что способствует социализации и адаптации детей с ОВЗ в современном обществе.

Цель

Содержательной составляющей работы с детьми с ОВЗ является социальная реабилитация через включение ребенка в творческую деятельность. Этот вариант реализуется в программе «Театр. Равные возможности» и предполагает развитие творческого потенциала обучающегося в рамках доступной ему деятельности и социальную адаптацию детей с ОВЗ коллективе. Указанная модель имеет и компенсаторную составляющую, поскольку возможность развить в себе определенные способности и проявить себя в каком-либо виде творчества позволяет скорректировать самооценку ребенка, раскрыть весь спектр его возможностей, тем самым отодвигая на второй план имеющиеся ограничения.

Ресурсы

В адаптированной дополнительной общеразвивающей программе художественной направленности «Театр. Равные возможности» учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития занимаются в группах от 5 человек. Периодичность занятий 2 раза в неделю продолжительностью по 2 академических часа. Объём программы – 288 часа. Данная программа рассчитана на 2 года обучения и включает предметы: «Театральная деятельность» и «Основы танца».

Процесс

Ребята занимаются в единой форме. В кабинете структурировано пространство визуальными подсказками (круг, линии, центр зала – крестик и т.д.). Структурирование пространства используется не только в учебных кабинетах, а также на сцене. Это позволяет легко ориентироваться в пространстве и запоминать последовательность действий на сцене или на занятии. Инвентарь и инструменты размещается в подписанных контейнерах (музыкальные инструменты, кукольный театр, для творчества и т.д.) Кабинет оснащён видеопроектором, ноутбуком, колонками, софиты, фотоаппарат и другое для проведения интересных, современных занятий. Кубы вместо стульев, из которых можно создавать разные конструкторские идеи. На стене кабинета оформляется творческий экран «Весь мир театр». Педагог совместно с учащимися воплощают творческие идеи, приуроченные к праздникам, мероприятиям, достижениям с фото и творческими работами учащихся.

На занятиях используем планшетку с визуальными правилами поведения: соблюдать тишину, разговаривать вежливо, соблюдать дистанцию, следовать расписанию. Правила поведения интегрируются в обычную жизнь. Правила прописываем и прорисовываем для выходов на экскурсии, поход в театр, участие в мероприятиях и т.д. Визуальные подсказки помогают маловербальным и невербальным понимать смысл сказанных слов.

Использование визуального расписания, что позволяет учащимся отслеживать выполненные задания, предугадывать события и предотвратить излишнее беспокойство, освоить переключение с одного вида деятельности на другой.

Возможность чередования сложных и легких заданий. Возможность использования информационных технологий, нестандартных способов и методов подачи содержания. Подача материала в темпе и объеме, который доступен ребенку. Объемное задание важно разбить на более мелкие части, так учащийся усвоит материал лучше, можно задать последовательную индивидуальную подачу материала, не нарушая стереотипа поведения в рамках занятия и не создавая трудностей в работе с учебными материалами.

Использование таймера, который помогает отследить время выполнения задания или количество упражнений. Таймер помогает формировать временной стереотип для различных социальных ситуаций: ожидание, сколько раз надо сделать то или иное действие, сколько осталось делать любимое дело, а потом переключиться на следующее и другое.

Рутины в структуре занятия позволяют учащимся с особенностями развития настроиться учебный процесс, поэтому применение их в начале и конце занятия будет благотворно влиять на поведенческую составляющую всей группы.

Использование альтернативной функциональной коммуникации обеспечивает чувство успеха и самореализации, включенность в ход занятия маловербальных и невербальных учащихся. Применение альтернативной коммуникации позволяет учащимся отвечать на вопросы по темам занятия, предлагать варианты упражнений, игр, делать выбор по своему желанию роли, инструмента, активности и т.д.

Речь педагога должна быть негромкой ясной короткой и с четкими инструкциями действий. Педагог общается вежливо, уважительно с учащимися. Когда происходит диалог, то взрослый должен находиться перед ребёнком, обращаясь к нему по имени и на уровне глаз учащегося. Учебная информация адаптируется под уровень понимания речи учащихся. При этом объяснение нового материала должно быть эмоционально окрашенным и удерживать внимание слушателей. Выполнение игры и заданий также сопровождаются эмоциями, звуками, подбадриванием, похвалой и позитивным настроем.

Результаты

Правильно выстроенная работа приводит к успеху всего коллектива обучающихся. У кого-то это будут маленькие победы, такие как участие в спектакле в сопровождении взрослого или нормотипичного брата/сестры. Другие смогут самостоятельно выступить на сцене, реализовать свой творческий потенциал, опираясь на приобретённые навыки и развитие.

Учащиеся объединения «Театр. Равные возможности» являются участниками и победителями различных конкурсов. Участие в городских мероприятиях, выступления на сцене города. Организация и совместное проведение праздничных мероприятий с социальными партнерами: «Масленица», «Рождественские колядки», «21 марта – день человека с Синдромом Дауна». Коллаборации, творческие мастер классы, проведение внутри коллективных мероприятий («Я – актёр!», «Масленица», «Новогодний оливье» и тд). В творческих постановках участвуют не только учащиеся объединения, но и их члены семьи: родители, братья, сестры. Они также становятся актерами спектаклей. Данная работа укрепляет семейные связи и приносит удовлетворение от творческого процесса всем членам семьи. Совокупность данных событий стимулирует деятельность и служит предметом оценки не только учащихся, но и педагогов! Благодаря нашим друзьям и партерам в 2025 году мы совместно реализовали грантовый инклюзивный проект «Театр Волшебных Историй».

Сильная сторона программы:

1. Развитие детей и социальная адаптация детей ТМНР.
2. Развитие творческого потенциала.
3. Поддержка семей, имеющих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Возможности безграничны у программы. Основное и важное зависит от педагога, его знаниях о работе с детьми, его желании работать с детьми с особенностями развития, обладать эмпатией и быть добрым, открытым, честным.

Слабая сторона:

1. Программа имеет только базовый уровень.
2. Учащиеся не имеют возможности продолжения обучения по данному творческому направлению в средне-специальных учебных заведениях по адаптированным образовательным программам для детей с ТМНР.
3. Мало специалистов готовых работать по данной программе.

Особенности программы