Этапы взаимодействия участников образовательного процесса

Когнитивный этап (познавательный)

Проектно-творческий этап

Результативный этап

Обучение начинается от взаимодействия педагога с учеником (знакомство с ролью, отработка диалогов, ожидание своей очереди в постановке, отработка эмоций, мимики и движений)

Следующий этап обучения происходит от взаимодействия со сверстником, когда полученные навыки закрепляются с другими учащимися в паре под наблюдением педагога (репетиции)

Конечный результат обучения представляет собой, закреплённый навык, который учащийся самостоятельно применяет во взаимодействии со сверстниками (участие в театральных постановках)

Инструменты в обучении учащихся с ментальными нарушениями

Структурирование пространства (в жизни видим на дорогах, в общественных местах ит.д.)

В занятиях: готовим только материал и предметы, которые будем использовать на занятии. Остальное (всё лишнее) отсутствует, чтобы не отвлекало внимание ребёнка. Для структурирования пространства используем ширмы, столы, стулья, отгораживая зоны. Изолентой структурируем пол: чертим круг, обозначаем центр зала, стрелки, линии, ставим крестики и другие метки разного цвета для ориентации в пространстве в момент взаимодействия с другими ребятами на занятии

Эффективное понятное наглядное обучение ориентированию в пространстве

Применение структурирования пространства на разных площадках для успешного выступления учащихся

Использование таймера для понимания временного промежутка и количества заданий (в жизни мы пользуемся часами, время суток, числа и т.д.)

Т.к. время - это неотъемлемая часть нашей жизни, то про него тоже не забываем. Каждому человеку важно знать соколько будет идти то или иное действие, задание, работа. Ребята тоже хотят знать, но часто не могут спросить об этом из-за разных причин) когда занятие начнется и сколько осталось до окончания действия или упражнения, сколько будем играть в какую-либо игу, сколько будет репетиционных прогонов.

Использование таймера для обозначения количества прогонов на репетициях, заданий и игр на занятиях. Использования для обозначения течения времени, показывая визуально сколько будет длится деятельность и её убывание в процессе. Также используется таймер в моменте ожидания, также визуально обозначая убывание процесса.

Применение таймера снижает уровень тревожности учащегося, даёт время на внутреннюю психологическую подготовку, помогает увидеть и понять убывание и окончание процесса.

Визуальное расписание (в жизни мысленно планируем свой день и деятельность)

Когда мы готовимся к занятию мы часто составляем план, в котором кратко расписано всё, что мы будем делать на занятии с учащимися. Для ребят с также важно знать, что будет происходить на занятии, и с чего начнётся и закончится.

Наглядное обозначение начала и конца занятия, а также обозначение того, что будет происходить на занятии

Применение визуального расписания снижает уровень тревожности перед занятием или мероприятием, помогая учащемуся быть включённым и успешным в образовательном процессе

Короткая и ясная речь ( в жизни, если мы что-то или кого-то долго слушаем, то начинаем уставать. Особенно когда нам не интересна информация)

Для ребят с особенностями в развитии речь является шумом, в котором они могут запомнить всего некоторый объём информации. Потом происходит сенсорный перегруз мозга, что приводит к потере интереса и отказу от занятия. Многие из ребят не понимают переносного значения слов и предложений, тк существуют проблемы с пониманием и обработкой речи.

Правильно выбранная позиция (находится перед учеником на комфортном расстоянии), обращение по имени к учащимся. Весь учебный материал адаптируется для учащихся. Выбирается конкретная информация без переносных смыслов, тк у учащихся с ТМНР присутствует негибкость мышления.

Речь должна быть короткой, тк слуховой канал восприятия – неэффективен для развития учащихся с ТМНР. Этот факт научно доказан. Речь является шумовым потоком, тк у учащихся имеются нарушения в понимании речи и самом развитии речи.

Рутины (Это то, что настраивает наш день или на какую-то деятельность мы настраиваемся. Например: пьем кофе утром, делаем зарядку, чистим зубы и т.д.)

Такие фишки тоже работают с ребятам. Перед началом занятия у нас проходит приветствие, игру мы заканчиваем фразой «Раз-два, раз-два, вот и кончилась игра!», в конце у нас кричалка для прощания.

Этот инструмент помогает запустить и закончить учебный процесс, а учащемуся настроится на начало занятия или понять, что занятие закончилось.

Рутины помогают эффективно переключиться от одной деятельности к другой. Рутина помогает подготовить учащегося к занятию. Без тревожности и на позитивном моменте закончить занятие.

Функциональная коммуникация (в жизни нам интересно общаться с человеком, который с тобой на одной волне, общие события вас объединяют, шутки, открытия и т.д.)

На занятии для ответов мы используем карточки, тк многие учащиеся невербальные или не понимают смысл сказанного. Выбирая карточку и протягивая её педагогу или другому учащемуся, ребёнок может ответить на вопрос, попросить, прокомментировать, сделать выбор и т.д.

На занятиях используются карточки с изображениями для ответов на вопросы педагога. Умение делать выбор в жизни очень нужный навык, который мы также развиваем на занятиях с помощью карточек с изображениями (игры, танцы, способы приветствия и т.д.)

Визуальный канал восприятия – самый эффективный для развития учащихся в ОВЗ. Этот факт научно доказан и применяется на занятиях.

Поощрение. (В жизни – это зарплата, покупка, удовольствие и т.д. У каждого своё)

Любому человеку приятно поощрение. А ребенку оно жизненно необходимо, чтобы понимать: правильно делает или нет, хорошо или плохо. Чтобы правильный получившийся результат повторялся неоднократно. При чём поощрение должно быть суперэмоциональным, переигранным. Поощряем только положительные результаты, пусть даже маленькие, не совсем удачные, но видим что ребёнок старался, то будем хвалить. Это важно!!! От этого зависит стимул и успех обучения ребёнка с особенностями в развитии. Да и вообще любого человека и в целом его личности.

Поощрение в виде похвалы и эмоционального отклика в процессе учебной деятельности, стимулирует учащихся в обучении. Ребята стараются повторить свой результат, чтобы заполучить реакцию или похвалу от педагога

Повышает уровень обучения учащихся, создавая успешную и комфортную среду для развития новых знаний и умений.