Формирование медиаобразования подростков в эпоху искусственного интеллекта: практика, методы, перспективы в дополнительном образовании

Автор: Васильева Софья Вячеславовна

Организация: ГБУДО «Областной Центр дополнительного образования детей»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Современный мир информационных технологий переживает этап, сравнимый по значимости с появлением печатного станка или интернета. Речь идет о стремительной интеграции технологий искусственного интеллекта (ИИ) во все сферы жизни, включая медиапространство. Для системы дополнительного образования детей, в частности для программ медиа и журналистской направленности, это вызов и одновременно безграничная возможность. Как педагог дополнительного образования, реализующий программу «Медиасреда» для обучающихся 11-17 лет в Государственном бюджетном учреждении дополнительного образования «Областной Центр дополнительного образования детей», я убеждена: наша задача – не ограждать подростков от новых технологий, а научить их осмысленно, критически и творчески применять эти инструменты. Формирование медиаобразования сегодня неотделимо от понимания принципов работы, возможностей и ограничений ИИ.

Программа «Медиасреда» традиционно включает модули по основам журналистики, созданию текстов, фото и видеоконтента, работе в социальных сетях. Интеграция ИИ позволила трансформировать каждый из этих этапов, повысив эффективность и вариативность работы.

Генерация идей и анализ трендов. На начальном этапе создания медиапродукта обучающиеся используют ИИ-сервисы для анализа информационного поля. Запросы вида «Какие молодёжные темы актуальны в медиа в этом квартале?» или «Сгенерируй 10 идей для репортажа о проблемах экологии в городе» помогают преодолеть «страх чистого листа» и учат видеть тренды. Важный педагогический акцент здесь – не слепое копирование, а критическая оценка предложенных вариантов, их доработка и адаптация под конкретную аудиторию подросткового медиацентра.

Работа с текстом. Здесь ИИ выступает в роли умного помощника. Обучающиеся практикуются в:

• Составлении структуры статьи по ключевым тезисам.
• Редактировании и корректуре собственных текстов, анализируя предлагаемые ИИ варианты улучшения формулировок, логики повествования.
• Создании различных стилей текста (новостная заметка, интервью, репортаж, пост для соцсети) на основе одного набора фактов. Это наглядно демонстрирует зависимость формы подачи от целей коммуникации.

Визуальный контент и мультимедиа. Обучающиеся осваивают нейросети для генерации изображений по текстовым описаниям (например, для иллюстрации к фантастическому рассказу или создания уникального обложка для подкаста), для ретуши фотографий, улучшения качества звука в записи интервью. Это позволяет уделить больше внимания композиции, смысловой нагрузке кадра, а не только техническим аспектам обработки.

Практика работы в рамках программы «Медиасреда» позволяет сделать ряд педагогически значимых выводов, подтверждаемых наблюдениями и обратной связью от обучающихся:

1. Развитие метапредметных навыков и критического мышления. Работа с ИИ требует постоянного уточнения запросов, верификации полученных данных и факт-чекинга. Обучающиеся на практике усваивают, что ИИ может допускать фактические ошибки и генерировать «галлюцинации». Это мощнейший стимул для развития критического отношения к любой информации, навыков исследования и проверки источников – основы современной медиаграмотности.
2. Повышение мотивации и индивидуализация. ИИ-инструменты позволяют быстрее преодолеть технические барьеры (например, сложности с формулировками или базовой обработкой), давая возможность сразу сосредоточиться на творческой, смысловой составляющей проекта. Это особенно важно в разновозрастных группах дополнительного образования, где каждый обучающийся может работать в своём темпе, используя ИИ как персонального тьютора на определенных этапах.
3. Формирование этической и правовой грамотности. Занятия обязательно включают дискуссии об авторском праве на сгенерированный контент, об этике использования ИИ для создания глубоких фейков (deepfakes), о проблеме биаса (смещения) в алгоритмах. Подростки учатся не только пользоваться технологией, но и нести ответственность за её применение, что является краеугольным камнем медиаобразования.
4. Профессиональная ориентация. Освоение ИИ-инструментов – это не абстрактное «будущее», а актуальный навык для современных медиаспециалистов. Обучающиеся программы «Медиасреда» получают реальное конкурентное преимущество и более чёткое понимание профессий будущего в медиасфере.

Ключевая методологическая установка для педагога – ИИ не заменяет мыслительный и творческий процесс обучающегося, а усиливает его. На занятиях мы применяем метод «критического соавторства», где конечный продукт – результат серии итераций между идеей подростка, его запросами к ИИ и последующей глубокой авторской доработкой.

Педагог выступает в роли наставника, который:

• Помогает формулировать точные и содержательные запросы (prompt engineering).
• Организует сравнительный анализ результатов, полученных от разных ИИ-сервисов.
• Акцентирует внимание на уникальном авторском взгляде, который невозможно делегировать машине.

Век искусственного интеллекта кардинально меняет медиапространство, а значит, и подходы к медиаобразованию. Дополнительное образование, обладающее гибкостью и практико-ориентированностью, становится идеальной площадкой для безопасного, педагогически выверенного знакомства подростков с этими технологиями. Программа «Медиасреда», интегрирующая ИИ-инструменты, доказывает свою эффективность в формировании не просто технически подкованного, но вдумчивого, критически мыслящего и этичного создателя медиаконтента. Мы готовим обучающихся не к миру вчерашнего дня, а к реалиям завтрашнего, где гармоничное сочетание человеческого креатива, эмоционального интеллекта и технологических возможностей будет определять успех в любой профессиональной сфере, связанной с коммуникациями.