Индивидуальный образовательный маршрут — действенный инструмент поддержки одаренности

Автор: Сараева Мария Александровна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Тимофеева Ольга Александровна

Организация: ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Бывает, что на занятия приходит ребенок, который выделяется из общей массы. Он быстрее схватывает материал, интереснее и лучше других выполняет задания, упражнения.

Является ли этот ребенок одаренным в данной области или он просто способный? Иногда способных детей в группе несколько как понять кто из них действительно одаренный.

Мы с моей коллегой М.А. несколько лет назад задумались над этим вопросом. Точнее даже не так. М.А. молодой специалист и я являюсь ее наставником. Она приходит ко мне с наболевшими и интересующими ее вопросами. Вот и тогда она пришла ко мне по поводу одаренности. Мы стали думать и работать над этими вопросами.

Конечно, чтобы понять одарен ли ребенок в области искусства (либо в другой области) надо сначала провести диагностику.

Что мы и сделали. Просмотрев изрядное количество материалов на эту тему, мы сделали «выжимку для себя» и составили свои диагностические материалы выявления одаренности в области хореографии и театра. Опробовали их на своих группах и выявили действительно одаренных детей.

Далее, необходимо было выбрать способ составления индивидуального образовательного маршрута ребенка, в рамках которого развитие происходит одаренности:

1. 1. ребенок должен получать стимулы для развития своих способностей через разнообразный материал, активное времяпрепровождение, консультации и т.д.
   2. ребенок должен быть знаком с технологиями самостоятельной работы: он должен учиться, выполняя задания и упражнения, глубоко вникая в смысл работы. Он должен иметь возможность создавать собственные концепции, собирать и записывать интересующие его идеи.
   3. ребенок должен интенсивно заниматься долгосрочными «проектами» по определенной тематике, имея при этом конкретные цели.

С какими же трудностями и проблемами мы столкнулись при разработке маршрута.

1. Сложности с идентификацией одарённости. Одноразовое тестирование не позволяет эффективно определить одарённость. Необходимо проводить постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их обучения.

2. Структурирование материала. Традиционные программы обычно строятся по аналогии с прямой линией, идущей вверх, от простого к сложному. Это позволяет реализовать систематичность и последовательность. Однако одарённые дети часто имеют склонность к творческим заданиям, которые допускают множество правильных ответов и имеют нестандартные решения. Одаренные учащиеся зачастую демонстрируют особые возможности, проявляющиеся в творческих способностях и стремлении к нестандартным решениям. Такие учащиеся предпочитают задания, которые предполагают разнообразие решений и поощряют оригинальность мысли.

Таким образом, традиционные методы структурирования материалов подходят большинству учащихся, но для детей с особыми талантами важно создавать условия, стимулирующие творчество и самостоятельность мышления.

3. Временной организацией пространства. Нужно учитывать личное время обучающегося и педагога, на самостоятельное изучение, время на реализацию индивидуального проекта. Педагог, Мария Александровна Сараева, проводит с учащейся дополнительные занятия, где разучивает более сложные упражнения, предлагает выполнить дополнительные задания не в рамках общего занятия, а дополнительно после урока.

4. Несоответствие образовательных запросов родителей. При составлении индивидуального образовательного маршрута важно выявить образовательные запросы семьи и соотнести их с особенностями конкретного ребёнка. Педагог-наставник О.А. Тимофеева провела беседу с родителями одаренного ребенка, в результате которой совместными усилиями были расставлены приоритеты. Устранено недопонимание родителя и ученика в плане возможности занятий в объединении дополнительного образования (часто родитель не понимает, что для ребенка важнее, не учитывает его склонности и интересы). В результате личных бесед, приглашений родителей на выступления ребенка, публикации статей и фото в социальных сетях, на сайтах ДДТ «Современник», гимназии, где учится ребенок, Е-РОНО Выборгского района и других отношение родителей кардинально изменилось. Одаренный ребенок почувствовал поддержку родителей, в частности, в плане организации и выделения времени в режиме дня для занятий в коллективе.

5. Сроки освоения программы. Все мы заложены в общие рамки, например ИОМ рассчитана на полгода или год, но часто если ребенок одаренный, то он может опередить заложенную программу или вдруг наоборот, увлекшись какой-либо темой или действием стараться дольше над ней поработать найти новые нюансы.

6. Оценка результатов освоения. Стандартные оценки результатов не всегда подходят для одаренных детей. Можно применять разные инструменты: например, самооценка, мониторинг прогресса. Но интереснее, вести, например, дневник наблюдений, участвовать в конкурсах. Участие в конкурсах развивает мотивацию, когда обучающийся чувствует поддержку не только зрителя, но и видит оценку компетентного жюри, получает индивидуальные дипломы, выделяющие его из коллективной массы.

Мы составили ИОМ для своих одаренных обучающихся, начали работу с такими детьми в своих коллективах.

Но, поскольку мы работаем в программе наставничества, мы не остановились только на самом индивидуальном маршруте, а составили небольшую памятку «Методику построения индивидуального образовательного маршрута» в помощь педагогам своего образовательного учреждения.

В ней мы структурировали материал, прописали Этапы разработки индивидуального маршрута.

1. диагностика уровня развития творческих способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей – используются педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, задания;
2. определение цели и задачи маршрута – формулируются на основе выявленных потребностей, особенностей и интересов обучающегося;
3. определение времени на освоение индивидуальной программы;
4. определение роли родителей обучающегося в реализации маршрута – используются формы обратной связи, совместные мероприятия и способы поддержки ребёнка вне занятий;
5. разработка учебно-тематического плана – учитываются интересы, возможности и приоритеты обучающегося;
6. определение содержания учебно-тематического плана – подбираются темы занятий, формы взаимодействия, методы обучения и планируемые результаты;
7. определение способов оценки и самооценки успехов обучающегося – используются анкеты самоанализа, оценочные таблицы с наблюдением, творческое портфолио.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута на каждом этапе происходит совместная работа педагога дополнительного образования, родителя и обучающегося.

Разработка индивидуальных маршрутов для одарённых детей — это механизм, который:

• помогает учитывать их уникальные способности,
• создаёт условия для раскрытия творческого потенциала,
• обеспечивает баланс между интеллектуальной нагрузкой и психологическим комфортом,
• формирует мотивацию к дальнейшему развитию.

Таким образом, ИОМ является эффективным инструментом поддержки одарённых детей в системе дополнительного образования, способствующим их успешной самореализации и личностному росту.