Программа дополнительного образования «Медиацентр» как инновационная среда для выявления и развития коммуникативных способностей и ораторского мастерства у школьников

Автор: Зарипова Лейсан Раисовна

Организация: ГБОУ СОШ №546 Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В данной статье исследуется потенциал программы дополнительного образования «Медиацентр» в системе общего образования как полифункциональной среды, способствующей раскрытию личностного потенциала учащихся. Утверждается, что проектная деятельность в сфере медиа (создание подкастов, видеорепортажей, прямых эфиров) является наиболее эффективным инструментом для формирования и совершенствования ключевых компонентов ораторского мастерства: риторических навыков, невербальной коммуникации, уверенности перед аудиторией и критического мышления. На основе теоретических подходов (деятельностный, компетентностный) и эмпирического опыта автора представлена структурно-функциональная модель кружка и диагностический инструментарий для оценки динамики развития коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

Ключевые слова: медиаобразование, медиацентр, ораторское искусство, риторика, коммуникативные универсальные учебные действия (УУД), проектная деятельность, талант, самореализация, публичное выступление.

1. Введение: Актуальность и проблематика

Современный этап развития общества, известный как «информационная эпоха», выдвигает новые требования к выпускникам школ. На передний план выходят так называемые «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация [1, c. 34]. В этом контексте умение эффективно общаться на публике становится не просто мягким навыком (soft skill), а ключевой компетенцией, определяющей успешность в любой профессиональной сфере.

Однако традиционная система образования зачастую не предоставляет достаточных возможностей для целенаправленного развития ораторских способностей у всех учащихся. Уроки, сосредоточенные на передаче знаний, оставляют мало времени для индивидуальных выступлений и глубокой работы над техникой речи. Это создает противоречие между социальным запросом на активную коммуникативную личность и ограниченными ресурсами урочной системы.

Одним из решений данной проблемы может стать внеурочная деятельность, в частности кружок медиацентра, который представляет собой уникальную образовательную экосистему, где теория неразрывно связана с практикой.

2. Теоретико-методологические основания

Методологической основой деятельности медиацентра являются:

1. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев): Развитие способностей происходит не через пассивное усвоение информации, а в процессе самостоятельной и социально значимой деятельности. Создание медиапродукта служит примером такой активности.

2. Компетентностный подход: Основной целью становится формирование у школьников практических компетенций (знаний, умений и навыков), применяемых в реальных ситуациях. Работа в медиацентре напрямую способствует развитию медиакомпетентности и коммуникативной компетенции.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин): Овладение сложными навыками, такими как ораторское мастерство, требует перехода от внешних, материализованных действий (например, написание текста, работа с суфлером) к внутренним, свернутым и автоматизированным (импровизированная речь).

Кружок медиацентра в данной трактовке представляет собой не просто студию журналистики, а многоуровневую лабораторию социальной коммуникации, где каждый участник находит свою роль: журналист, ведущий, оператор, сценарист, монтажер или PR-менеджер.

3. Модель развития ораторского мастерства в рамках медиацентра

Развитие ораторских способностей выстраивается по концентрической модели, где каждый виток спирали соответствует уровню сложности создаваемого медиапродукта.

Блок 1. Базовый уровень: Снятие психологических барьеров и освоение техник.
• Формы работы: Тренинги на дыхание, дикцию и артикуляцию; упражнения на снятие мышечных зажимов («Тело оратора»); практика коротких импровизаций на заданные темы.
• Продукт: Краткие аудио-подкасты «Мнение за минуту» на актуальные для школьников темы, где акцент делается не на видеоряд, а на чистоте и убедительности речи.

Блок 2. Основной уровень: Освоение жанров и работа с содержанием.
• Формы работы: Изучение структуры публичного выступления (зачин, основная часть, заключение); написание сценариев; работа с «телесуфлером» и переход от заученного текста к живому общению.
• Продукты:
– Видеорепортажи с школьных мероприятий, требующие четкости, быстроты и структурированности подачи информации.
– Интервью с учителями и гостями школы, направленные на развитие навыков активного слушания и импровизации.

Блок 3. Продвинутый уровень: Мастерство импровизации и персональный стиль.
• Формы работы: Публичные дебаты, ток-шоу на актуальные темы, проведение прямых эфиров в социальных сетях школы, где пересъемки невозможны и требуется высокий уровень самоконтроля.
• Продукт: Авторская программа или образовательный видеоблог; модерация школьной конференции.

Ключевой принцип: Каждый участник проходит все стадии создания продукта — от идеи до монтажа. Анализируя свои выступления на экране, школьник получает уникальную возможность для объективной саморефлексии, видя со стороны свои сильные и слабые стороны (язык тела, слова-паразиты, логические паузы).

4. Диагностика результатов и выявление талантов

Для оценки эффективности модели используется комплекс методов:

1. Входная и выходная диагностика: Запись короткого монолога каждого участника в начале и в конце учебного года с последующим экспертным анализом по критериям: темп, дикция, логические ударения, контакт с аудиторией, использование невербальных средств.

2. Наблюдение с фиксацией в картах развития: Отслеживание динамики изменений от избегания публичных ситуаций к их активному поиску.

3. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ): Оценка роста мастерства по качеству создаваемых медиапродуктов, включая усложнение структуры речи, глубину раскрытия темы и оригинальность подачи.

4. Метод самооценки: Использование шкал для оценки таких аспектов, как «Уверенность в себе перед камерой/аудиторией», «Умение структурировать мысль» и «Умение аргументировать».

В процессе этой работы естественным образом происходит выявление и «калибровка» талантов: один ребенок проявляет себя как блестящий импровизатор в прямом эфире, другой – как вдумчивый аналитик, готовящий глубокие сценарии, третий – как харизматичный ведущий развлекательных программ.

5. Заключение и выводы

Программа дополнительного образования «Медиацентр», организованная на научно-педагогических принципах, трансформируется из узкопрофильного кружка в мощную среду для развития метапредметных результатов и личностного самоопределения.

1. Она предоставляет ситуацию реальной, а не учебной значимости: высказывание ребенка через школьные медиаканалы становится публичным и социально значимым.

2. Деятельность в медиацентре носит интегративный характер, связывая воедино знания по литературе (построение речи), истории (контекст), обществознанию (аргументация) и другим предметам.

3. Развитие ораторского мастерства происходит естественно и мотивированно, как необходимое условие для создания качественного профессионального продукта.

Таким образом, медиацентр доказал свою эффективность как инновационный инструмент для раскрытия коммуникативного потенциала, формирования уверенной в себе личности и подготовки школьников к жизни в условиях открытого информационного общества.

Список литературы:

1. Трифонова Е.А. Формирование «4К» в образовательном процессе // Современная педагогика. – 2020. – № 5. – С. 34-41.

2. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: Книжный дом «Университет», 2002.

3. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001.

4. Зарецкая И.И. Коммуникативная компетенция как ключевой результат образования // Высшее образование в России. – 2019. – № 2. – С. 56-63.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005.

1. file0.docx (17,7 КБ)

Опубликовано: 27.11.2025