Цифровой квест как решение проблемы формирования цифровой грамотности у пятиклассников

Автор: Шерстобитова Анастасия Александровна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Погружение учащихся 5-х классов в цифровую среду стало неотъемлемым элементом их социализации. Однако этот процесс сопровождается серьёзными вызовами: психологическая уязвимость младших подростков, их доверчивость и стремление к одобрению делают их лёгкой мишенью для кибербуллинга, мошенничества и иных форм онлайн-агрессии. Традиционные формы воспитательной работы, основанные на монологе и инструктаже, оказываются малоэффективными, так как не обеспечивают перехода теоретического знания в практическое умение.

Возникает острое педагогическое противоречие между насущной потребностью в формировании у школьников навыков безопасного поведения в сети и отсутствием у них личной заинтересованности и мотивации к применению этих знаний в реальных ситуациях.

Актуальность настоящего исследования заключается в поиске педагогических инструментов, способных преодолеть этот разрыв, превратив пассивного слушателя в активного участника, отрабатывающего алгоритмы безопасности в условиях, имитирующих реальные.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию у учащихся 5-х классов устойчивых практических навыков распознавания и противодействия основным киберрискам в социальных сетях.

Ключевой исследовательский вопрос: Какие педагогические условия и формы организации воспитательной работы наиболее эффективны для формирования у пятиклассников практической готовности к реагированию на угрозы в цифровом пространстве?

Для построения эффективной воспитательной работы необходимо четко идентифицировать и дифференцировать цифровые риски, с которыми сталкиваются учащиеся 5-х классов. Их психологические особенности – ведомость, некритичность к информации, острая потребность в принятии референтной группой – делают их уязвимыми перед тремя основными типами угроз.

Кибербуллинг (травля в цифровой среде).

Данный риск является прямым следствием переноса реальных школьных конфликтов в онлайн-пространство и усугубляется его спецификой.

• Психологический механизм. Анонимность или ощущение безнаказанности в сети снижает уровень эмпатии у агрессора. Для жертвы, в силу замкнутости пространства (группа класса, общие чаты), травля становится тотальной, не оставляя «безопасного места».
• Проявления в 5-м классе. Не столько прямые оскорбления, сколько пассивно-агрессивные действия: создание мемов с использованием фотографий одноклассника, систематическое игнорирование его сообщений в общих чатах, организация «бойкотов» в онлайн-играх.

Фишинг и социальная инженерия.

Этот риск эксплуатирует естественную для возраста доверчивость и низкий уровень критического мышления.

• Психологический механизм. Мошенники используют манипулятивные техники, основанные на создании чувства срочности («твой аккаунт взломают!»), жадности («бесплатный стикер-пак!») или фиктивной авторитетности («это техподдержка ВК»).
• Проявления в 5-м классе. Яркие, привлекательные сообщения с предложением перейти по ссылке для получения «подарка», участия в «конкурсе» или для «восстановления взломанной страницы». Ребёнок, не проверяя источник, может не только передать злоумышленнику логин и пароль, но и непреднамеренно заразить устройство вредоносной программой или оставить данные банковской карты родителей.

Контакты с незнакомцами.

В отличие от двух предыдущих рисков, этот исходит не из класса, но не менее опасен.

• Психологический механизм. Стремление к новым знакомствам и расширению социального круга, а также желание казаться взрослее толкают пятиклассника на контакт с анонимными пользователями. Злоумышленники часто маскируются под сверстников, используя соответствующий сленг и интересы.
• Проявления в 5-м классе. Принятие заявок в друзья от людей с привлекательными, но чужими аватарами, вступление в сомнительные группы и участие в «челленджах». Наибольшую опасность представляет переход общения в приватные мессенджеры, где взрослый под видом подростка может выуживать личную информацию, склонять к совершению определенных действий или пытаться организовать личную встречу.

Последствия вышеперечисленных рисков – формирование у ребёнка стойкой школьной тревожности, снижение самооценки, нежелание посещать школу. Пятиклассник часто не рассказывает о травле и подобных проблемах взрослым, опасаясь усугубления ситуации или насмешек.

Анализ цифровых рисков показывает необходимость перехода от теоретического информирования к формированию устойчивых поведенческих навыков. Предлагаемое решение – образовательный квест «Миссия: Защити свой аккаунт» – основано на принципах геймификации и деятельностного подхода, что особенно эффективно для учащихся 5-х классов.

Педагогическое обоснование:
Квестовая форма создает естественную среду для активного усвоения знаний через решение практических задач. Работа в командах стимулирует коммуникацию и совместную выработку решений, а игровой сюжет повышает эмоциональную вовлеченность и способствует лучшему запоминанию правил безопасности.

Структура и содержание:
Квест состоит из трех последовательных миссий, каждая из которых направлена на отработку конкретного навыка:

1. Миссия 1: «Операция "Фишинг"
   Анализ поддельных сообщений для выявления признаков обмана.
   Команда изучает скриншоты, находит ошибки и подозрительные элементы.
   Правильный анализ дает ключ к следующей миссии.
2. Миссия 2: «Операция "Незнакомец"
   Сортировка виртуальных контактов по степени безопасности.
   Участники распределяют карточки с профилями и сообщениями на "безопасные" и "опасные".
   Успешная классификация открывает доступ к финальному заданию.
3. Миссия 3: «Операция "Буллинг"
   Разработка алгоритма действий при кибертравле.
   Команда выстраивает карточки-действия в эффективной последовательности.
   Защита выбранной стратегии завершает квест.

Данный подход позволяет моделировать угрозы в контролируемой среде, обеспечивая перевод знаний в практические умения. Использование интерактивных методов способствует формированию осознанного и ответственного поведения в цифровом пространстве.

Проведённое исследование было направлено на поиск педагогических условий для формирования у пятиклассников практической готовности противодействовать угрозам в социальных сетях. Анализ ключевых рисков – кибербуллинга, фишинга и контактов с незнакомцами – выявил неэффективность традиционных лекционных форматов и подтвердил необходимость внедрения деятельностных подходов.

В качестве потенциального решения была предложена и теоретически обоснована модель образовательного квеста «Миссия: Защити свой аккаунт». Его структура была целенаправленно спроектирована так, чтобы перевести знание правил безопасности в плоскость практического действия, что может способствовать формированию более устойчивых навыков за счёт механизмов геймификации и группового взаимодействия.

1. file0.docx (20,7 КБ)

Опубликовано: 19.11.2025