Наставничество в современной школе

Автор: Никитина Галина Александровна

Организация: МАОУ СОШ №151 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация к статье.
В данной статье, наставничество рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания и навыки своим подопечным.
Особое внимание в статье уделено организации работы наставника по постепенному формированию у детей внутренней готовности, самостоятельно определять перспективу своего дальнейшего развития. Автором статьи указаны основные направления в реализации системы профессионального сотрудничества и самоопределения детей и подростков.

Ключевые слова: Наставник, наставничество, образовательная технология, формирование навыков, мотивация к обучению, профессиональное сотрудничество.

 

Nikitina A.Galina
 

Abstract. This article looks at mentoring as a promising educational technology that enables a transfer of knowledge and skills to mentees. Special attention in the article is paid to the organization of the mentor's work aimed at gradually fostering children's internal readiness to independently determine the prospects of their further development. The author outlines the main directions in the implementation of a system of professional cooperation and self-determination of children and adolescents.
 

Keywords: Mentor, mentoring, educational technology, skills formation, motivation to learning, professional cooperation.

В последние годы концепция наставничества в образовательном процессе стала актуальной и востребованной.
Наставничество сегодня – это образовательная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное общение, основанное на доверии и партнерстве [2].
Наставничество определяет творческую работу педагога. Для всех очевиден тот факт, что учитель не только преподает свой предмет и обучает своих учеников. Учитель наставляет своих подопечных, проводя свою работу маленькими шагами, которые не очень заметны, но так востребованы в современной школе. Многие авторы затрагивают этот вопрос наставничества с точки зрения наставничества молодых педагогов, приходящих в школу, но мало уделяется тому направлению, как наставничество ученика, его дальнейший рост, становление личности, выбор профессии.
Наставник-педагог – это личность, которая дает жизненные уроки из своего опыта направляет и помогает ребенку. Наставник передает наставляемому накопленный опыт, обучает наиболее рациональным приемам и современным методам работы или поведения,

оказывает помощь по принятию правильных решений в нестандартных ситуациях. В отличие от учителя, наставник не оценивает знания человека с помощью тестов и контрольных работ, оценки в наставничестве не важны. Гораздо важнее, чтобы его наставляемый приобрел мотивацию к обучению, профессиональные знания и мог ими управлять. Между наставником и наставляемым должны формироваться основные связи в развитии и реализации профессионального сотрудничества.
В связи с этим первоочередной задачей становится формирование единых методологических подходов, разработка целевой модели наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным и дополнительным общеразвивающим программам. Достигнуть поставленную цель предполагается посредством:

− содействия формированию мотивации к занятиям интеллектуальной деятельностью, развитию познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка с последующим вовлечением в активную научно-исследовательскую и проектную деятельность,

− реализации интеллектуальных и творческих способностей детей в атмосфере сотворчества и созидательного труда;

− создания условий для преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу, из младших классов в среднее звено;

− развития коммуникативных качеств, расширение круга общения, умения взаимодействовать со старшими товарищами.[3]

В рамках организации системы наставничества и шефства предполагается привлечения в качестве наставников старшеклассников, имеющих опыт и достижения в проектной, исследовательской или олимпиадной деятельности, расширение практики создания и развития школьных и муниципального научных обществ учащихся, начиная с младших классов, привлечение потенциальных наставников, обучающихся, добившихся успехов в научно-исследовательской деятельности, конкурсном и олимпиадном движениях для работы в качестве членов жюри.
Как разглядеть в растущем ребенке задатки художника, поэта, исследователя, мыслителя? Да, мы знаем прекрасную истину, что все дети талантливы и таланты раскрываются у детей по-своему, как открыть дверцу для ребенка в мир прекрасного, и передать, тот ключик, который будет для подрастающего поколения символом яркой жизни, независимости, силы и оптимизма.
Многолетний опыт позволяет сделать выводы, что первые шаги наставничества необходимо делать задолго до определения выбора состава профильных классов, нужно начинать с малого, с детей маленького возраста.
Профориентация дошкольников, названная ранней профориентацией, становится одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства.[2]
В связи с этим педагоги должны обращать особое внимание на раннюю профориентацию дошкольников, организацию мероприятий, направленных на знакомство детей с миром профессий, различными видами труда.

Для реализации ранней профориентации необходима совместная творческая работа воспитателей ДОУ и учителей-наставников, учеников-наставников. Такая творческая работа не должна быть случайной, для эффективности достижения результата используются игровые моменты.
В играх дети моделируют жизненные ситуации, учатся планировать свою деятельность, договариваться, действовать сообща, воспроизводить трудовые процессы, получают элементарный опыт. У детей проявляется интерес к новым современным профессиям. Для ознакомления детей с трудом взрослых педагоги-наставники применяют технологии проектной деятельности, технологии исследовательской деятельности [1].
 

Каждый год в школах, на каникулах, открываются летние лагеря, где у педагогов огромный ресурс возможностей проводить мероприятия для привлечения детей к различным профессиям.
Например, для показа занимательных опытов, можно использовать сказочные персонажи, проводить беседы с привлечением практической части по изучению состава веществ. Загадочный клубок знаний, может глубоко проникнуть в душу ребенка, в его сознание, вызвав у маленького фантазера, не только бурю эмоций, но и действий, для изучения секретов окружающего мира и закономерностей явлений природы.

Дальнейшая наставническая работа продолжается в среднем и старшем звене. В этом возрасте, главное не навредить, продолжить мотивацию обучения и профессиональное сотрудничество.
В современных условиях профессиональная ориентация все еще не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным недостатком в ее развитии выступает то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, при этом отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. [3]
Для формирования навыков мотивации у подростков, необходимо увлечь подростка, предоставить ему право выбора, для этого учителю – наставнику нужно проводить знакомство с профессиями, используя экскурсии на производственные объекты. Участие детей и наставников в днях открытых дверей в колледжах и университетах. Совместное с детьми посещение музеев и экспозиций предприятий. В настоящее время очень популярными стали экскурсии на производственные площадки, встречи с интересными людьми. Встречи с работодателями, представителями различных заводов и корпораций, которые обстоятельно объясняют дальнейшее профессиональное сотрудничество, использование целевого обучения.
При формировании профильных классов, необходимо не только совместное анкетирование детей с психологами, но и кропотливая работа с родителями, для определения выбора нужного профиля. Самое главное в работе наставника - педагога помочь подростку в профессиональном выборе, быть наставником - советником, с уважением и пониманием принимать выбор ученика.
Очень важное направление в работе учителя - наставника продолжить сотрудничество с учеником после окончания школы. В этом направлении у каждого педагога - наставника большой личный опыт. Вряд ли можно называть своих учеников бывшими, которых как учитель-наставник выводит на большую дорогу профессиональной жизни. Многие выпускники приезжают в стены родной школы и класса, и делятся своими успехами и победами, которые могут быть большими и малыми. Очень дорогого стоят те факты, как военный офицер - артиллерист может использовать короткое время отпуска с СВО на проведение урока мужества у своего учителя или выпускник колледжа делится со своей победой на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства. Выпускники и студенты объясняют новым подопечным, как нужно готовиться к поступлению в университет.
Все профессии учеников сложно перечислить. Несомненно, важнее учителю – наставнику знать, что эти дети получили твою помощь в выборе профессионального самоопределения.
Наличие системы наставничества в школе позволяет создать более благоприятную атмосферу для развития профессиональных ориентаций у молодежи. Ранняя профориентация помогает сформировать у детей интерес к различным профессиям, в то время как подростки и старшеклассники, получая квалифицированную поддержку от педагогов - наставников, могут принимать более осознанные решения в своем будущем.
Эффективное наставничество зависит от взаимодействия всех участников образовательного процесса: воспитателей, учителей, родителей и самих учащихся. Важно развивать систему профессионального сотрудничества, внедряя инновационные подходы и методики, чтобы каждый школьник смог найти свой путь в мире профессий.

Список литературы

1 Маслова, Ю. В. Наставничество в организации исследовательской и проектной деятельности как способ развития творческого потенциала учащихся / Ю. В. Маслова // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 99-1. – С. 144-148. – DOI 10.18411/trnio-07-2023-44. – EDN HSGXVW.
2. Методические рекомендации для разработки программ наставничества в рамках реализации Целевой модели наставничества. – Омск: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр КАН», 2021. – 32 с. – ISBN 978-5-907156-75-3. – EDN WHZAVE.

3. Нефедова А. А. Организация наставничества и шефства среди обучающихся образовательных организаций: ценный опыт или инновация / А. П. Косинова, И. В. Косухина, Н. И. Котарева, А. А. Нефедова // Правовая культура как основа становления гражданского общества : Сборник статей VI международной научной конференции, Екатеринбург, 13 декабря 2024 года. – Санкт-Петербург: Гуманитарный национальный исследовательский институт НАЦРАЗВИТИЕ, 2024. – С. 8-10. – EDN KSQDWR.

1. file0.rtf (129,2 КБ)

Опубликовано: 29.08.2025