Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала младших школьников в дополнительном образовании

Автор: Голованова Галина Николаевна

Организация: Мбоу языковская средняя школа имени Н. М. Языкова

Населенный пункт: Ульяновская область, Карсунский район, р.п. Языково

В контексте современного школьного образования проблема актуализации творческого потенциала личности приобретает первостепенное значение. Как известно, сенситивным периодом для выявления и формирования творческих способностей индивида является младший школьный возраст, характеризующийся активным развитием когнитивных и эмоциональных структур. В этот период у ребенка формируются воображение и фантазия, воспитывается любознательность, закладываются базовые элементы креативной деятельности, а также формируется комплекс ценностных ориентаций, качеств и потребностей, определяющих его творческое отношение к окружающей действительности.

Таким образом, перед педагогом стоит задача интеграции учебной деятельности, направленной на формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, с творческими практиками. Для этого необходимо создать педагогическую среду, способствующую раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка. Данный подход предполагает не только когнитивное, но и эмоционально-волевое развитие учащихся, что является важным аспектом их общего образовательного процесса [52].

Проблема развития креативных способностей у младших школьников является ключевым аспектом образовательного процесса, представляя собой фундаментальную и перманентную педагогическую дилемму, сохраняющую свою актуальность на протяжении многих лет и требующую непрерывного научного осмысления, системного мониторинга и инновационных решений. Креативные индивиды, обладающие способностью к генерации оригинальных идей и созданию инновационных продуктов, являются драйверами прогресса цивилизации, способствуя формированию новых материальных и духовных ценностей, отличающихся оригинальностью и нестандартностью. Их вклад в развитие общества неоспорим, так как они помогают людям видеть необычное в привычных явлениях и ситуациях.

В современных условиях перед системой образования ставится приоритетная задача формирования креативной личности, начиная с младших классов. Эта задача находит свое воплощение в разработке и внедрении альтернативных образовательных программ, а также в реализации инновационных педагогических технологий и методик, направленных на развитие творческого потенциала учащихся. Инновационные процессы, происходящие в современной школе, способствуют созданию благоприятной образовательной среды, стимулирующей креативное мышление и самовыражение младших школьников.

Творческая активность формируется в контексте деятельности, обладающей креативным потенциалом и способствующей активизации когнитивных процессов, стимулированию познавательной мотивации и формированию навыков решения нестандартных задач. В современных условиях педагогической науки и практики наблюдается интенсивное развитие методологического аппарата, направленного на поиск инновационных форм, методов и приемов обучения. Особое внимание уделяется внедрению нетрадиционных форм учебных занятий, проблемных методов обучения и коллективным творческим проектам во внеклассной деятельности, что способствует развитию креативного потенциала у младших школьников.

Эффективность этих подходов обусловлена их способностью создавать условия для формирования дивергентного мышления, развития критического анализа и синтеза информации, а также стимулирования мотивации к познавательной деятельности. Внедрение инновационных образовательных стратегий позволяет оптимизировать процесс обучения, делая его более гибким и адаптированным к индивидуальным особенностям учащихся.

Таким образом, интеграция креативных методов в образовательный процесс является важным аспектом современной педагогической теории и практики, направленным на формирование всесторонне развитой личности, способной к самостоятельному мышлению и решению сложных задач в условиях динамично меняющегося мира.

Творческий человек любознателен и постоянно стремится создать нечто качественно новое, никогда раньше не существовавшее и имеющее определенную ценность. Выготский Л.С. считал, что «творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает» [10, с. 39]. Психологи и педагоги утверждают, что для развития творческих способностей и воображения детей необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающем мире. Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающей действительности, свой творческий опыт. Необходимо также помнить, что опыт школьника значительно обогащает фантазирование, которое вводит ребенка в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни.

Во всех своих трудах, посвященных творческой деятельности, Л.С. Выготский подчеркивал эмоциональное значение творчества. Эмоции, не реализованные в жизни, находят выход и выражение в произвольном комбинировании элементов деятельности. Ребенок в игре всегда творчески преображает деятельность, и это связано с его эмоциональными запросами [10].

Развитие детского творчества в значительной степени определяется уровнем профессионализма и креативного потенциала учителя, что подтверждается многочисленными исследованиями в области педагогической психологии и педагогики. В связи с этим, перед педагогом любого предмета стоит важная задача — выявлять и поддерживать творческие проявления учащихся, а также создавать условия для формирования и развития их креативных способностей на уроках. Для достижения этой цели необходимо использовать на занятиях материалы и задания, которые стимулируют дивергентное мышление и предоставляют учащимся возможность выбора нескольких вариантов решения проблемы, а не ограничиваются одним стереотипным ответом или алгоритмом.

Ключевым фактором, влияющим на смелость учащихся в предложении оригинальных идей, является создание эмоционально комфортной образовательной среды. Благоприятный психологический климат способствует не только раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, но и изменению социального статуса учащихся, а также формированию ценностных ориентаций в классе, в которых креативное мышление становится приоритетным. Это, в свою очередь, способствует повышению престижа творческого воображения и стимулирует развитие креативных способностей всех учащихся.

Таким образом, интеграция креативных подходов в образовательный процесс и создание благоприятных условий для проявления творческих способностей являются неотъемлемыми компонентами успешной педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие личности учащихся.

Развитие творческого потенциала личности – процесс сложный и многоаспектный, является предметом изучения таких наук, как философия, психология, психофизиология, генетика, педагогика и др. Проблема творчества была одной из наиболее обсуждаемых в научной литературе прошлого столетия. Интерес к этой проблеме еще в первой четверти ХХ проявили отечественные и зарубежные ученые Е. Рибо (1901), Б.А. Лезин (1907), А.М. Евлахов, А. Пуанкаре, К. Энгельмейер (1910), И.И. Лапшин, Ф.Ю. Левинсон-Лессинг, (1922-1923), С.О. Грузенберг (1923), В.М. Бехтерев (1924), В.П. Полонский, П.М. Якобсон (1924) и др. В основном выполненные учеными работы касались естественно-философского осмысления творчества, научного и технического творчества.

Я.А.Пономарев определяет творчество как взаимодействие, ведущее к развитию. Уникальная творческая деятельность, по его мнению, является специфической формой взаимодействия, а в качестве yсловия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческого потенциала детей является организация специфических, высокообогащенных форм взаимодействия ребёнка с взрослым в процессе различных видов деятельности, направленных на разностороннее развитие ребенка [46].

Под творчеством Р.С. Немов понимает «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности» [40, c.120]. А.Г. Спиркин под творчеством подразумевает духовную деятельность, которая должна завершиться созданием оригинальных ценностей, установлением ранее неизвестных, новых фактов, закономерностей и свойств окружающего (материального) мира и духовной культуры . Творчество рассматривается как процесс и как результат. И.Я. Лернер определяет творчество как форму деятельности, направленную на создание объективно и субъективно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

И.В. Груздова допускает, что творческая личность – это личность, обладающая способностью к созидательной инновационной деятельности и желанием самосовершенствоваться, личность со сформированной мотивационнотворческой активностью. Характеризуя творческую личность автор определяет творческий потенциал как совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске путей решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере) [12]. Термин «творческий потенциал» стал активно использоваться с 90-х гг. ХХ в. В толковых словарях термин «потенциал» (от лат. potentia - сила) трактуется как совокупность имеющихся возможностей. В.Н. Копорулина считает, что творческим потенциалом можно назвать способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Г.В. Лунина определяет творческий потенциал как степень творческой одаренности, способность к поиску новых подходов в решении нестандартных задач, выход при анализе материала за рамки схематичного мышления, характеризующийся высоким уровнем осмысления и синтеза полученных знаний .

Е. Торренс, изучая креативность и творческий потенциал, указывал на то, что это способность, которая чувствительная к проблемам и связана с недостатком знаний, идентификацией трудностей, процессом возникновения предложений и формированием гипотез. Под творческим потенциалом мы понимаем совокупность личностных качеств, обеспечивающих не только развитие личности, но и создание новых социально значимых предметов духовной и материальной культуры.

Проблема развития и реализации творческого потенциала детей младшего школьного возраста рассматривалась в науке в связи с изучением вопросов развития творческих способностей детей (интеллектуальные, литературные, художественные, музыкальные), через творческую активность, одаренность, креативность личности и др. Проблема развития творческих способностей, творческих возможностей, креативности личности нашла отражение в трудах известных отечественных ученых Г.С. Альтшуллера, Л.С. Выготского, И.П. Волкова, В.В. Давыдова, Л.Б. Ермолаевой -Томиной, М.В. Колосовой, А.М. Матюшкина, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, В.С. Юркевича и др.; зарубежных исследователей Д. Гауэна, Дж. Гетцелса, Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Д. Льюиса и др. Однако развитию собственно творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности посвящено немного специальных исследований (Глухова С.Г., Данельченко Т.А.) .

В контексте вышеизложенного, считаем необходимым проведение научных исследований, направленных на разработку и обоснование эффективных методов педагогического воздействия, способствующих развитию творческого потенциала младших школьников в условиях общеобразовательных учреждений. Творческий потенциал личности является ключевым компонентом формирования индивидуальности современного человека и гражданина, что обусловливает его значимость в контексте образовательного процесса.

Младший школьный возраст представляет собой сенситивный период для выявления и стимулирования творческого потенциала ребенка. В этот возрастной этап закладываются фундаментальные основы творческой деятельности, формируются базовые компетенции продуктивной активности, а также происходит становление ценностно-смысловой сферы личности, развитие ключевых способностей и реализация индивидуальных потребностей. Эти процессы играют решающую роль в формировании креативного отношения к окружающему миру и определяют дальнейшее развитие личности [54].

На этапе начального образования особую роль в развитии творческого потенциала отводят учебной деятельности, поскольку для младшего школьника она становится ведущим видом деятельности, сменив собой игровую. Младший школьник активно включается в целенаправленный познавательный процесс, у него развиваются такие устойчивые образования, как произвольность и внутренний план действий, рефлексия и мотивация, от которых во многом зависит творческое развитие личности на последующих ступенях онтогенеза[10].

Качества творческой личности в их многообразии и взаимосвязи исследовались многими известными педагогами и психологами. Основываясь на результатах исследований ученых А.Н. Лук, В.С. Шубинский, А.З. Рахимов, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.С. Косогова и др. мы пришли к выводу, что наиболее значимыми качествами творческой личности являются следующие: творческая проницательность, творческое воображение, открытость восприятия, кругозор и др. Составляющие творческой личности – творческая направленность, творческий потенциал и индивидуально-психологическое своеобразие.

Проблема творчества в научной литературе всегда связана с проблемой развития творческого потенциала. Анализ литературы позволил нам выделить следующие составляющие творческого потенциала: творческая проницательность, оригинальность и легкость генерирования идей, открытость восприятия, творческое воображение, высокий уровень интеллекта, а также такие свойства мышления, как гибкость, критичность, разносторонность и др.[7] Проанализировав сущность и структуру творческого потенциала личности в работах различных исследователей, мы выявили, что творческий потенциал - сложный интегральный показатель личностно-деятельностного развития, характеризующийся комплексом взаимосвязанных свойств, возможностей и способностей, которые обеспечивают личности ее творческое саморазвитие. Учебная деятельность младших школьников имеет свои особенности, которые позволили выделить структурные компоненты творческого потенциала в данный возрастной период: творческие способности, креативное (творческое) мышление и творческое воображение. Процесс развития творческого потенциала личности отличается чрезвычайной индивидуальностью и требует опоры на индивидуальные особенности каждого ребенка. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность, так как именно с учебной деятельностью связаны основные достижения ученика начальных классов. Творческая учебная деятельность - это деятельность, обладающая такими признаками, как направленность на решение задач творческого характера, характеризующихся отсутствием в данной предметной области конкретного способа для решения задачи; связь с получением нового знания в качестве ориентировочной основы для последующего поиска способа решения задачи; наличие неопределённости в отношении разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи[18].

Творческий потенциал ребенка, будучи имманентной характеристикой личности, проявляется и развивается в процессе онтогенеза. Однако его реализация не является универсальной и зависит от множества факторов, включая качество взаимодействия с взрослыми на различных этапах детства. В контексте младшего школьного возраста, эффективность актуализации творческого потенциала в учебной деятельности обусловлена степенью конгруэнтности объективных задач, поставленных учителем, и субъективных мотивационных установок учащегося[25].

Таким образом, для успешного развития творческого потенциала у детей необходимо создание педагогически обоснованных условий, способствующих гармоничному взаимодействию внешних и внутренних факторов. Это предполагает целенаправленное формирование у учащихся личностных качеств, таких как креативность, инициативность, способность к саморегуляции и рефлексии, которые являются ключевыми предикторами успешной реализации творческого потенциала.

Таким образом, изучив представления ученых о творческом потенциале школьника, основываясь на характеристике творческого потенциала младшего школьника, мы сформулировали определение интересующего нас понятия. Творческий потенциал младшего школьника – это характеристика обучающегося, отражающая совокупность его возобновляемых ресурсов, которая на основе духовно-нравственных ценностей обеспечивает потребность, способность и возможность саморазвития и самореализации в различных видах деятельности.

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025