Проектная деятельность как средство творческого саморазвития школьников в условиях реализации ФГОС

Автор: Донская Алина Сергеевна

Организация: МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), пгт. Депутатский

Аннотация. В статье рассматриваются технология проектов и исследований, которая направлена на повышение компетентности школьников в предметной области и на создание или исследование продукта, имеющего значимость для общества.

Ключевые слова: проектно- исследовательская деятельность, проект.

Происходящее в современном обществе преобразования глобального характера, стимулирующие процессы гуманизации общественной жизни, не могут не сказаться на требованиях, предъявляемых сегодня к современной системе образования.

Дальнейшее развитие общества невозможно без направленности на гуманистически направленное образование, в центре внимания которого находиться личность обучающегося, обладающая не только профильными знаниями из области различных наук, но и способная к своему постоянному творческому саморазвитию.

Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируются культура умственного и текстового восприятия учеников. В связи с переходом к профильному обучению в старших классах встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса на уроках биологии, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную, языковую, речевую и социокультурную сферы личности обучающихся. Это объясняется направленностью многопрофильного обучения на реализацию личностно - ориентированного учебного процесса. Поэтому сегодня в центре внимания педагогов находится текстовая деятельность, а в качестве одного из способов ее организации можно использовать метод проектов.

Одна из важных задач школы МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП» состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, текстовую деятельность. Практика работы в школе показывает, что текстовая деятельность может быть в совокупности действий учителя и ученика. В своей работе я использую как групповые проекты, так и индивидуальные. Одним из таких проектов стал проект «Мы – за здоровый образ жизни». Данный проект прошел апробацию в условиях школы, на основе собранных материалов составлен научный доклад Кондратюк Никиты, учеником 11 класса. Проект получил высокую оценку в жюри республиканского уровня научно-практический конференции «Шаг будущее» и всероссийского конкурса «Национальное достояние России». Рассмотрен на заседании научно-методического Совета при МКУ «Усть-Янское РУО» в марте 2023 года.

В основу проекта «Мы – за здоровый образ жизни!» входит совместная деятельность и общение учащихся, педагогов, родителей, которая направлена на развитие потребности в формировании здорового образа жизни. В структуру занятий входят лекции, беседы, видеофильмы, решение познавательных и ситуативных задач, игры, тренинги, встречи со спортсменами, медработниками и т.д. знакомство с системами оздоровления. Особое место в работе ученического коллектива занимают короткие эвристические беседы, направленные на формирование полезных для здоровья привычек, развития самооценки. Это и моделирование проблемных ситуаций с обсуждением поведенческих реакций для их разрешения. Например, во время эпидемии гриппа проводятся беседы «Витаминная азбука», «Правила сохранения тепла». В конфликтных ситуациях: « Терпение и терпимость», «Как жить, чтобы окружающим было хорошо с тобой», «Здоровье потребности и потребность в здоровье», «Здоровье как мудрость и мера жизни». В создании проблемных ситуаций для коротких занятий неисчерпаемый материал дают пословицы, поговорки, высказывания великих людей.

В ходе работы над проектом пришли к выводу о том, что организация деятельности обучающихся по выполнению проекта или учебного исследования может включать в себя три этапа: подготовительный, экспериментальный и аналитико-результативный, которые обусловлены структурой данных видов деятельности.

Первый этап – подготовительный - включает изучение и анализ литературы по проблеме; выбор и теоретическое осмысление темы; определение исходных позиций; разработку экспериментальной части; подготовку к проведению эксперимента.

Второй этап – экспериментальный – связан с экспериментальной проверкой и уточнением теоретических положений; реализацией совокупности процедур проектной и исследовательской работы.

Третий этап - аналитико-результативный – предполагает анализ и оценку результатов работы, её оформление, формулировку выводов и представление результата деятельности.

При разработке учебно-исследовательской и проектной деятельности следует учесть тот факт, что процесс проектирования на ступени основного общего образования осуществляется в несколько стадий.

На переходном этапе в учебной деятельности обучающихся 5-6-х классов преобладающим является использование проектных задач. В этом случае доминирующим фактором является то, что проектная задача, представленная через систему заданий, позволяет задать возможные стратегии ее решения. При этом для решения такого типа задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы, но, в тоже время, у них формируются такие способности, как:

- рефлексия, связанная со способностью обучающегося анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки;

- целеполагание, связанное с умением ставить и удерживать цели;

- планирование,

- представление об обработке различных видов информации: текстовой, графической, числовой;

- моделирование, извлекать необходимую информацию из прайс-листов и предложенных текстов;

- коммуникация, проявляющаяся в умении обучающегося взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся представляет собой систему учебно-познавательных, текстовых, коммуникативных компетенций школьников, осуществляемых под руководством учителя и направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач с обязательным представлением результатов своих действий в виде доклада и проекта.

Проектная деятельность является необходимой средой и условием формирования текстовых компетенций.

Соответственно к текстовым относятся:

- умения, направленные на анализ внешней структуры текста (разделение текста на структурно-смысловые части, работа над терминологией, нахождение ключевых слов, определение видов связи в тексте и т.д.);

- умения, ориентированные на анализ внутреннего строения текста (например, определение темы и основной мысли каждого абзаца);

- умения, направленные на письменную фиксацию результатов. Соответственно проектная деятельность на данном этапе представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие обучающегося основной школы.

Организация успешной проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уровне начального общего образования (НОО) предполагает:

- наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- наличие практической, теоретической или социальной значимости предполагаемых результатов;

- возможность самостоятельной работы учащихся в различных формах (индивидуальной, парной, групповой);

- структурирование содержательной части проекта;

- представление об обработке различных видов информации: текстовой, графической, числовой;

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач на основе использования в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола» и пр.;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов грамотного оформления конечных результатов;

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).

Таким образом, главным результатом проектной деятельности, проводимой мною с детьми, считаю создание атмосферы поиска, потребности в общении, желания поделиться открытиями с другими, создание педагогических условий для формирования информационных, коммуникативных и текстовых компетенций школьников: умение представлять себя устно и письменно, овладение разными видами речевой и текстовой деятельности. В результате выполнения намеченных действий, можно утверждать следующее:

- создаются условия, необходимые для формирования самостоятельной, активной, творческой личности учащихся.

Литература:

1. Козлова В.В., Кондакова А.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ М.: Просвещение, 2010. – 59 с.

2. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

3. Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе: метод. пособие / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.

4. Таяновская, И.В. Лингвометодические основыразвития учебно-коммуникативных текстообразующих умений школьников на уроках русского языка в 5-10 классах [Текст] / И.В. Таяновская. – Минск:РИВШ, 2006. – 274 с.