От слова к восприятию текста (из опыта работы с детьми – билингвами)

Автор: Туниева Марго Аветисовна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

В последнее время в школу приходит много детей, для которых русский язык является неродным. Это в основном дети из ближайшего зарубежья. Они нуждаются в дополнительной помощи от нас, учителей. Среди них есть такие, которые неплохо владеют русским языком. Это касается детей, которые освоили язык естественным путём, т.е. сами научились. Например, в детском саду, на детской площадке, где общение со сверстниками проходит непринуждённо. С такими детьми проблемы возникают позже, когда они сталкиваются с грамматическими нормами языка. Однако есть дети, которые никогда не говорили по-русски, возможно, и не слышали русскую речь, переехали с родителями в Россию в силу различных обстоятельств и попали в классные коллективы, где учёба идёт своим чередом, на русском языке. Ребёнок оказывается в стрессовой ситуации, и тут на помощь должен прийти учитель. В помощь таким детям - билингвам в системе дополнительного образования был организован курс «Русский язык для школьной программы».

Билингвизм разделён на 2 сферы: общение дома и в школе. Мы не должны не замечать, что есть семьи, которые, переехав в Россию, в домашней обстановке с родными, детьми говорят в основном на своём родном языке. Ребёнок из такой семьи только в школе общается на русском языке. Тогда таким детям на помощь приходит учебник и учитель, который выступает в качестве основного средства создания языковой среды.

Среди наших учеников есть дети, владеющие русским языком на разном уровне. Есть такие, у которых хорошая речевая практика, т.к. давно живут в Москве, но есть дети, у которых слабый словарный запас. Среди них есть активные ученики, быстро воспринимающие информацию, но есть зажатые, стеснительные. Это тоже надо учитывать.

Дети, которые очень плохо говорят и понимают по-русски, комплексуют, у них, конечно же, ограниченный словарный запас. Это мешает их речевому общению. Нужно проводить работу по обогащению словаря. Начинаем с простого, например:

• Объясняем, что на вопрос «кто?» отвечают слова, которые обозначают живые предметы: брат, сестра, учитель; просим продолжить; на вопрос «что?» - неживые предметы: карандаш, портфель, рюкзак.

• Можно взять рюкзак ученика. Ребёнок вытаскивает из него различные школьные принадлежности и называет их (учебник, тетрадь, ручка и т.д.).

• Можно проводить игру с мячом для установления мужского и женского рода: берём мяч, говорим «мой», кидаем ребёнку. Он должен назвать предмет мужского рода (например, папа, брат, стол); «моя»-женского рода. Потом можно усложнить: подключить для согласования прилагательные. Например, карандаш – «зелёный» карандаш.

• Также можно провести игру по темам «Съедобное – несъедобное», «Одежда», «Спортивные игры».

Не забываем о том, что дети целый день среди своих одноклассников, слушают и отвечают на уроках, у них пополняется словарный запас, поэтому они начинают быстро ориентироваться, а наша задача на дополнительных занятиях - отрабатывать их умения.

Если есть у ребёнка проблемы с произношением некоторых звуков, стараемся им помочь. Выручает пение: гласные пропеваем: МА-МО-МУ, ДА-ДО-ДУ и т.д.

На занятиях систематически работаем над развитием речи. Для этого, чтобы работа была успешной, прежде всего, нужно стараться наладить доверительные отношения с учеником, расположить его к себе, привлечь к беседе. Ребёнок не владеет разговорным русским языком, не может выразить свои мысли, поэтому не чувствует себя свободно в реальных жизненных ситуациях. Ученик должен научиться понимать русскую речь на слух и быстро реагировать на реплики своих собеседников, необходимо выработать автоматизм в речи. Например, можно спросить его, чем любит заниматься в свободное время, любит ли музыку, танцы, чтение? И в этом нам помогают коммуникативные диалоги.

Можно дать образец диалога и по этому образцу предложить составить свой или придумать продолжение. Ученик вначале наблюдает по данной ему наглядности, а потом по модели что-то меняет и составляет свой диалог. В диалогах запоминаются отдельные слова и словосочетания, например, этикетные слова (подскажите, пожалуйста, извините, будьте добры…)

Если это диалог «В магазине», то можно спросить, часто ли ходит в магазины, в какие, что покупает обычно и т.д.

Следим за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, поощряем их, если необходимо, подсказываем. Можно предложить продолжить эту работу (по той же теме) следующей паре детей.

В диалогах заучиваются глаголы – модели. Обращаем внимание на местоимения: они помогут в образовании формы глагола (я смотрю, ты смотришь и т.д.) Глагол в русском языке играет сильную роль, если дети усвоили, то уже хорошо.

Чем больше будет таких заданий, тем проще будет ребёнку. Через ситуации повседневного общения грамматические нормы будут усваиваться реальными коммуникативными потребностями ученика.

Важно занятия так построить, чтобы были задействованы все виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, слушание. И хорошо, когда они объединены одной темой, например, «В городе».

Можно начать работу с описания картинки. Перед началом нужно сориентировать детей на то, чему они научатся. Например:

- описывая картину «Случай из жизни в городе», говорим, что мы научимся ориентироваться в городе, рассказывать о жизни в городе и т.д.

- задаём вопросы по картинке;

- можно задать дополнительные вопросы («Где тебе больше нравится жить: в городе или в деревне?»);

- можно предложить задание на исправление ошибок. Например:

Задание. Али выполнял задание и всё перепутал. Помоги ему исправить ошибку.

Образец: Сергей в кинотеатре ездил на машине. - Сергей в кинотеатре смотрел фильм».

1. Самира покупала автобус на остановке 10 минут.

2.Утром дети лепили робота на улице.

3. Мы стояли в бассейне два часа, чтобы купить продукты.

4. Вчера я видел, как художник рисовал фотографию на улице.

Хорошие результаты на занятиях приносит использование игровой формы. Известна формула: «Учимся - играя, играя -учимся». Например, тема «В городе». Используем иллюстрации, по которым составляем рассказ. Предлагаем одному ученику исполнить роль экскурсовода, а другим выступить в роли туристов. Дети, обучающиеся у нас в школе, приехали из разных стран. Как вариант, можно предложить им рассказать о своём любимом месте в родном городе (при этом учитываем возраст ребёнка, т.к. они могут не очень хорошо знать свой город).

Во время занятий нужно корректно указывать на ошибки, всячески поощрять ученика, не сравнивать его ответ с ответом другого ребёнка, чтобы не отбить желание продолжить изучение языка.

После такой тщательной подготовки подходим к работе с текстом. Текст должен содержать минимум незнакомых слов, не более 10%. Чтение не должно быть мучением, оно должно приносить удовольствие.

Начинаем с лексической работы: объясняем отдельные слова, произносим их, правильно ставим ударение (например, праздник, парк Горького, фонтан, набережная).

Тексты сопровождаются рисунками, поэтому ребята ищут рисунок, соответствующий слову. Можно предложить составить словосочетания или нарисовать то, о чём прочёл в тексте (можно ограничиться какой-то деталью в тексте или эпизодом и т.д.) Через рисунок ученик может передать своё восприятие прочитанного.

Далее работаем над техникой чтения. Хорошие результаты даёт запись чтения текста на телефон. Ребёнок слушает, старается обозначить свою ошибку, исправляет её.

Работу продолжаем по заданиям к тексту.

Задание № 1. Как вы поняли текст? Где это происходило? О чем говорится в тексте? Кто главный герой? С чего всё началось? Как закончилась история

Задание № 2. Найдите в тексте слова, которые помогут рассказать историю последовательно.

Начало истории: однажды, сначала…

Процесс: сейчас, в это время, уже, только что…

Продолжение: потом, далее после этого…

Конец: в конце, наконец, в общем, словом.

Задание № 3. Закрасьте в тексте глаголы совершенного вида красным карандашом, а несовершенного вида – зелёным.

Подсказка: что делать? – думать. Что сделать? – подумать

Задание № 4. Прочитай план текста, запиши своими словами пропущенный пункт.

Задание № 5. Придумай продолжение рассказа.

Задание № 6. Перескажите текст в прошедшем времени. Например:

«Я нахожусь в городе, где много высоких домов, которые создают городской пейзаж. Люди спешат по улицам и сидят в уютных кафе. А вечерам повсюду загораются яркие вывески. Становится очень красиво».

Задание № 7. Вопросы повышенной сложности.

А как вы думаете, прав ли герой? А что бы вы сделали на месте героя? И т.д.

Мы должны работать над единой языковой средой, поэтому детей к этому и готовим.

Работа с грамматическими нормами языка занимает на занятиях особое место. Трудности возникают при изучении категории рода, согласовании подлежащего со сказуемым (Маша пришёл, Самир написала; она похожа на ракета, снять из стена). Дети прибавляют предлог и думают, что этого достаточно. При чтении выделяют эти предлоги, ставят на них акцент. Для устранения такой ошибки можно предложить пропеть эти строчки, например, по образцу детской песенки «В лесу родилась ёлочка». Детям становится интересно и в такой необычной ситуации постепенно ликвидируются с помощью учителя отдельные затруднения. Главное, чтобы на занятиях была добрая атмосфера - атмосфера успешности.

В конце занятия подводим итоги: «Чему мы научились?»

1. file0.docx (27,4 КБ)

Опубликовано: 28.07.2025