Модульная программа «Маленькие непоседы» по предмету «Ритмика и танец» (общеэстетическое отделение)

Автор: Кожевникова Ирина Николаевна

Организация: МБУ ДО «ЦДТ Премьера»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Содержание

1. Краткая аннотация

2. Пояснительная записка

3. Условия реализации программы

4. Формы и методы контроля, система оценивания

5. Учебный (учебно-тематический) план и содержание программы

6. Организационно – педагогические и методические условия

7. Список литературы и информационных ресурсов

 

1. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

Модульная программа «Маленькие непоседы» предназначена для учащихся дошкольного возраста, проявляющих интерес к творческим занятиям. В результате обучения, дети разовьют свои умения на эстетических занятиях по разным направлениям (театр, изо, ритмика, музыка).

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная модульная общеобразовательная общеразвивающая программа «Маленькие непоседы» реализуется в МБУ ДО ЦДТ «Премьера» г. о. Самара, имеет развивающую направленность и разработана в соответствии с нормативными документами: г.о. Самара и разработана в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ» Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.»;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г N09-3242);

- Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ (Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 03.09.2015 № МО -16-09-01/826-ТУ);

- Методические рекомендации по проектированию разноуровневых программ, разработанными РМЦ ГБОУ СО СДДЮТ, 2021 г.;

- Устав МБУ ДО ЦДТ «Премьера» г. о. Самара Новизна и отличительная особенность.

Новизна и отличительная особенность

Программа отличается от подобных тем, что она направлена на комплексный и системный подход к художественно эстетическому обучению и воспитанию дошкольника; гибкость, вариативность программы; учёт индивидуальных особенностей (личностных, возрастных, психофизиологических) и природных способностей ребёнка.

Актуальность программы в том, что её содержание, цели и задачи раскрывают творческие и исполнительские способности учащихся, прививают коммуникативные качества ребёнка. В рамках воспитательного аспекта программа призвана приобщить ребёнка к миру прекрасного, развить интерес и понимание художественной культуры.

Педагогическая целесообразность. Определяется ориентацией на дифференцированные модели образовательного процесса, направленные на выявление и реализацию способностей ученика на разных этапах обучения, обеспечивающие создание благоприятных условий для эффективной организации учебного процесса, повышения его результативности, сформировать набор стартовых умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения на отделениях.

Воспитательный потенциал программы состоит в том, что она предлагает создание целостного образовательно-воспитательного пространства, котороеотвечает интересам ребенка, семьи и общества в целом и направлено на:

 на развитие общественной активности ребенка;

 на развитие творческих способностей детей;

 на удовлетворение интеллектуальных, нравственных, культурных, эстетических потребностей учащихся;

 на формирование таких качеств как нравственность, патриотизм, духовность, гражданственность, гуманизм. Данная образовательная программа предполагает наличие элементов наставничества: педагог-родитель, педагог-обучающийся.

Общеизвестно, что детство – опора формирования нравственности, из которой произрастают затем навыки духовной жизни целого поколения. Именно в детстве закладываются основы мировоззрения, становления личности, способной гармонично решать цели, общего блага и свои личные интересы. Любое художественное творчество, хореография в том числе, - значимые слагаемые в формировании такой личности.

Данная программа является одним из блоков к комплексу программ для детей от 2 до 3 лет по художественно – эстетическому развитию детей, ритмика и танец.

Организация классов при хореографических отделениях школ искусств, ставит своей целью приобщить детей к танцевальному искусству, раскрыв перед ними его многообразие и красоту, воспитать эмоциональную отзывчивость, привить основные навыки в умении слушать музыку и передавать в движении ее образное содержание.

Хореография – искусство, любимое детьми. Существуют разные формы приобщения детей к этому виду искусства. Это и просмотр спектаклей в театре, кино-, видео- и телефильмы, посвященные танцу; посещение концертов хореографических коллективов. Однако,наиболее эффективной представляется собственная хореографическая деятельность детей, где каждый из них является как бы актером, проходящем все этапы художественно – творческого осмысления происходящего. Но грош цена «балетным успехам» ребенка, если не удастся привить ему необходимых качеств. И тут же важно понимания внутреннего мира ребенка, детского мировосприятия. Проникнуть в этот мир, стать человеком, отрывающим ребенку красоту танца, музыки – вот таким должен быть педагог. А это значит, что кроме требовательности к детям, необходима требовательность к самим себе. И здесь все имеет значение: интонация, взгляд, настроение и даже сам внешний облик педагога. Ребенка легко ранить окриком, грубым бестактным замечанием, как, впрочем, и потерять его доверие, излишне умиляясь и восхищаясь его успехам. В общении с детьми необходима приветливая, уважительная, спокойная интонация. Каждый ребенок должен почувствовать, что его любят, в него верят, его понимают.

Данная программа несет художественно эстетическую направленность. Воспитывая эстетически, мы совершенствуем нравственные качества человека, его представления о добре и зле, долге и чести, совести, дружбе. В этом основное значение эстетического воспитания.

Ценность данной программы заключается в том, что обучение по предмету «Ритмика, основы танца и гимнастика» включает в себя процесс целостного восприятия разных видов искусства (музыки, театра, пантомимы, фольклора), неразрывно связанных с искусством танца, который способствует пробуждению и развитию души ребенка.

Ритмика – дисциплина сравнительно молодая. С первых занятий дети должны пробрести необходимые музыкально – двигательные навыки, привыкнуть внимательно слушать музыку во время движения; начинать или оканчивать движение вместе с музыкой. Музыка и движение являются основными средствами ритмической тренировки. Передача в движении ритма сменяющихся разнохарактерных тем – основной метод ритмической тренировки.

Танец – это музыкально-пластическое искусство, специфика которого состоит в том, что, как и всякий вид искусства, отражая окружающую жизнь в художественных образах, воплощает их с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности.

На развитие творческого воображения особое воздействие оказывает и музыка. И происходит это, прежде всего в процессе ее восприятия, которому присущ творческий характер. В связи с этим становится очевидным творческий характер всех видов музыкальной деятельности, в том числе и танца.

Еще раз следует упомянуть, что танцу присущи образность, сюжетность. Это придает ему черты драматизации и сближает его с сюжетно-ролевой игрой, которая по выражению Л.С. Выготского, является «корнем» любого детского творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благотворную для развития у дошкольников способностей.
Таким образом, танец – вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития у детей творчества и воображения, благодаря сочетанию в единой деятельности трех характеристик танца - музыки, движения и игры.

Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. Поэтому игры были и есть традиционным средством педагогики. Игра всегда вызывает у детей приподнятое настроение, формирует у них устойчивое заинтересованное отношение к уроку. Именно в игре легче всего уследить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, такие уроки вызывают активную работу мысли ребенка, способствуют расширению кругозора, развитию его мышления. А проведение уроков в игровой форме, как показывает практика, доставит детям большее удовлетворение и избавит их от скучного знакомства с движениями.

Именно уроки по основам хореографии помогут творчески реализовать потребность – двигательной активности, ибо обладают бесконечно разнообразными движениями, позволяющими развивать не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и активно развивать память, внимание, мышление и воображение ребенка.

Тематическое построение учебного материала основано на логическом соединении содержании несколько тем, взаимообусловленных и взаимосвязанных.

Дети младшего школьного возраста отличаются, как известно, большой подвижностью, неустойчивостью внимания, неумением долго сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует ограничиваться небольшим количеством самых необходимых подготовительных упражнений, имеющих целью: сохранение правильной осанки, ознакомление с основными положениями ног и рук, развитие первоначальных танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмическим упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают игровую форму и развивают у детей навык согласовать свои движения с музыкой, помогают им освоиться в новой для них обстановке, научиться правильно вести себя в коллективе.

В младшем школьном возрасте закладываются основы, от которых в дальнейшем будет зависеть успех занятий ритмикой и танцем. Дети должны усвоить правильную постановку корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные особенности сложения учеников): укрепить и развить мышечный аппарат (особенно поясницы, брюшного пресса, укрепление глубоких мышц спины, передних связок грудного отдела позвоночника); научится дифференцировать работу различных групп мышц, владеть центром тяжести тела, ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс, развить прыгучесть, чувство ритма, уметь отражать в движениях характер музыки.

Цель программы: формирование навыков творческой деятельности, физического совершенствования личности ребенка средствами танца.

Образовательные задачи:

- развитие сенсорных умений и совершенствование восприятия музыки;

-умение согласовывать движение тела во времени и пространстве под музыку;

- сформировать устойчивые навыки правильной осанки и совершенствование основных естественных движений;

- освоение техники правильного дыхания во время движения;

- знание терминологии танца.

Развивающие задачи:

- развить познавательные способности: память, внимание, мышление, внутреннюю собранность, умение наблюдать, сравнивать, анализировать;

- развивать творческие способности ребенка – развитие его образного мышления, произвольной памяти, ассоциативной памяти, фантазии, воображения;

- развить силу, выносливость, ловкость, гибкость, координационные способности;

- умение ориентироваться в пространстве;

- развить общую музыкальность, чувство ритма и темпа;

- познание и понимание связи хореографического искусства с музыкой, литературой, изобразительным искусством.

Воспитательные задачи:

- нравственное, эмоциональное развитие ребенка;

- создание условий для развития личности каждого учащегося, раскрытие его способностей, роста профессионального и творческого мастерства;

- развитие эстетического и художественного вкуса детей;

- развить у детей активность, инициативу, умение преодолевать трудности, препятствия, закалять волю детей;

- воспитывать чувство ответственности, трудолюбия, коммуникабельности, избавлять от стеснительности, замкнутости, комплексов;

- воспитывать умение взаимодействовать со взрослым, сверстником, уметь радоваться успехам других, вносить вклад в общий успех;

- формирование волевых качеств, как настойчивость, целеустремленность, упорство и дисциплинированность.

3. Условия реализации программы

Для реализации данной программы необходимо ознакомится с возрастными особенностями детей от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — иг­ровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, при­обретают первичные умения ролевого поведения. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюда­тели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Поэтому, главным условием реализации данной программы, становится необходимость присутствия родителей на занятиях, но не в качестве зрителя, а участником.

Санитарно-гигиенические требования. Занятия должны проводиться в кабинете, соответствующем требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен хорошо освещаться и периодически проветриваться.

Уроки по предмету «Ритмика, основы танца и гимнастика» являются коллективной формой обучения. Они характеризуются совместной познавательной деятельностью детей.

Комплектование учебных групп – вопрос организационно – методический, он решается администрации школы совместно с преподавателями до начала учебного года.

Учебный план устанавливает продолжительность занятий по данной дисциплине – 1 час в неделю.

4. Формы и методы контроля, система оценивания

Объективным показателем качества каждого учебного занятия, всей системы уроков по предмету, является результат обучения. Он выявляется посредством систематического контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Проверка успеваемости – одно из средств управления учебной деятельностью учащихся; контроль, наряду с руководством, признается в современной педагогике важнейшей функцией преподавателя.

Объектами контроля являются: учебная работа учащихся в классе и самостоятельная работа дома, уровень знаний и умений, и динамика развития каждого учащегося в отдельности и группы в целом. Контроль за работой учащихся позволяет преподавателю более объективно оценивать собственную деятельность, видеть недостатки в преподнесении программного материала или ошибки в организации его усвоения.

Текущий контроль: успеваемости осуществляется в повседневной учебной деятельности на уроках как при наблюдении за работой учащихся. Результаты текущей проверки используются в целях корректировки процесса обучения, адаптации его методов применительно к индивидуальным особенностям учеников.

Постепенное накопление разносторонних данных о каждом ученике позволяет глубже и объективнее судить о процессе усвоения знаний и точнее оценивать результаты учебной деятельности детей.

Периодический контроль: знаний в основном проводится в виде показательный уроков четыре раза в год, по окончании каждой четверти. Проведение сезонных праздничных мероприятий, в которых участвуют ученики нескольких групп данной возрастной категории.

 

5. Учебный (учебно – тематический) план и содержание программы

 

№п\п	Наименование темы	теория	практика	Общее ко –во часов
1	Музыкально – ритмическая деятельность	1	5	6
2	Формирование и умение ориентироваться в пространстве	-	3	3
3	Задания для развития танцевального и музыкального творчества	1	4	4
4	«Сюжетно – ролевая игра»	-	3	4
5	Танцевально – образная импровизация	1	3	4
6	Упражнения на развитие тела, партерная, пальчиковая гимнастика	1	4	5
7	Работа над танцевальными композициями, этюдная работа	1	5	6
8	Обобщающие занятия	-	4	4
		5	31	36

 

Содержание предмета.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под разнообразные движения, петь, танцевать.

 

В процессе выполнения специальных упражнений (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданным направлением; перестроения с образование др. рисунка: круг, квадрат, «змейка» и т.д.; движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представлений учащимися о пространстве и умении ориентироваться в нем.

 

Упражнения с предметами: обруч, мяч, шар, лента – развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Движения под музыкальное сопровождение дают возможность воспринимать и оценивать характер музыкального произведения (веселая, грустная, торжественная и т.д.), развивают способность переживать содержание музыкального образа.

 

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо общаться друг с другом.

 

Программа состоит из шести разделов:

1. «Ритмика».

2. «Гимнастика».

3. «Танцы».

4. «Музыкально – подвижные игры».

5. «Игры – путешествия».

6. «Пальчиковая гимнастика».

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания м умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы, однако в зависимости от задач урока преподаватель может отводить на каждый раздел различное количество времени.

 

Содержание первого раздела.

Раздел «Ритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и

правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

 

Понятие осанка. Постановка корпуса. Положение головы. Поклон – приветствие.

 

Положение головы. Прямо, вверх – вниз; «Уложить ушко» в право – влево; повороты; упражнения «Тик – так» с задержкой в каждой стороне (с ритмическим рисунком).

 

Положение рук: перед собой, вверх – вниз, справа – слева на уровне головы.

Упражнения для рук и кистей: «фонарики», «кивание» и т.д. Хлопки в ладоши – простые и ритмические.

Упражнения для плеч: «удивление» - подъем и опускание плеч, «мельница» - круговые движения и т.д.

 

Понятия: «птичка» - оттянуть носок вперед и в сторону; «утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на пятку вперед и в сторонку; «флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой.

 

Ритмический рисунок. «Топотушки», «Переходим через лужу» - притопы в небольшом приседании нам месте и в продвижении. «Каблук-носок-притоп». Воспроизведение хлопками и притопыванием простого ритмического рисунка (быстро и медленно). Комбинация с хлопками: перед собой, по коленям, над головой, по бедрам.

 

Шаги (на месте; приставной; с притопом). Ходьба: - бодрая, - спокойная, - на носках, - топающим шагом.

 

Прыжки (на месте по 6-й позиции; ноги врозь; вперед-назад; в сторону; на одной ноге). Прыжки: с продвижением вперед, прямой галоп («лошадки скачут»).

 

Бег (на подскоках; на полупальцах; прямой галоп). Бег: - легкий, - ритмичный, - передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки»).

 

Логика поворотов вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую сторону.

 

Содержание второго раздела.

Раздел «Гимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, формирование у детей пластичности, гибкости и координации. В раздел входят строевые, общеразвивающие, а также задания на расслабление мышц, укрепление осанки, дыхательные.

 

Гимнастика может начинаться с выполнения упражнений из положения стоя, которые представлены в виде комплексов игровой аэробики или движений под словесное сопровождение.

Формирование движений ребенка должно производиться в определенной последовательности: повороты головы; движения плеч и предплечья, суставы кистей; упражнения на гибкость позвоночника; мышцы бедра, колен.

Сюда входят акробатические упражнения, упражнения игрового стретчинга.

 

Виды упражнений:

- для спины и брюшного пресса («змея», «кораблик», «кошечка», «рыбка», «книжка», «горка» и др.)

- укрепления мышц тазового пояса, бедер, ног («бабочка», «лягушка», «велосипед», «Морская волна» и др.)

- упражнение для стоп - тянуть пальцы без перерыва 1 минуту; «лошадка», «гусеница» и т.д.

- для тренировки равновесия; бревно - перекаты в положении лежа; «солдатик» стойка на одной ноге без опоры; «петушок»; морской червяк - упор стоя согнувшись;

- движения на эластичность мышц: «медуза» - сед ноги врозь с наклоном вперед до касания руками; морская звезда - лежа на животе, прогнувшись, руки в стороны, ноги врозь.

Упражнения чередуются так, чтобы была равномерная нагрузка на все тело ребенка., исполняются в спокойном и медленном темпе с большой амплитудой.

Как показывает практика, если заниматься лишь растягиванием мышц, то обычно их сила снижается, и тогда очень полезно сочетать с силовыми упражнениями.

«Буратино» - в положении сидя, ноги на ширине 90, руки раскрыты в стороны.

- наклон корпуса то одной, то к другой ноге поочередно, каждый раз возвращаемся в исходной положение.

«Складочка» - в положении сидя, ноги вытянуты вперед, руки на поясе. Наклоны корпуса к ногам.

«Бабочка» - в положении сидя, ноги подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся достать подбородком до пола «развернуть у бабочки крылья».

«Лодочка» - лежа на животе, ноги вытянуты назад, руки вперед. Поочередно поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку.

«Колечко» - упражнение для мышц спины. Лежа на животе, опереться руками в пол и прогнуть корпус назад к ногам, ноги сгибая в коленях поднимаем вверх, достаем носками голову.

«Корзиночка» - лежа на животе, руками беремся за щиколотки с внешней стороны, подтягиваем себя вверх. Слегка покачаться на животе, голова поднята вверх.

 

Содержание третьего раздела.

Раздел «Танцы» направлен на формирование у детей танцевальных движений. Доставляет эстетическую радость занимающимся детям. В раздел входят танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и элементы различных танцев: современного и ритмического.

 

Задания данного раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер.

 

Танцевально – образная импровизация. «Веселый и грустный зайка», «Чебурашка». Создание заданного образа: воробей весело перелетает с ветки на ветку, раненый воробей, котик заболел, котик играет, игры «Жуки и бабочки», «Большая птица и маленькие птички».

 

Темпы музыкальных произведений (быстрый, медленный). Слушая музыку, определить ее темп (в движении). Творческое задание: изобразить зайку, мышку, лисичку, медведя. Исполнить движение «Пружинка» в соответствии с заданными различными темпами.

 

Характер музыкального произведения. Узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен, пьес изобразительного характера и выражение этого в эмоциях, движениях: «Мишенька-медведь», «Барабан», «Лошадки».

 

Динамические оттенки (громко, тихо). Творческое задание: изобразить хлопками (или пальчиками) дождь стучит по крышам (громко); дождь моросит (тихо).

 

«Рисунок танца». Научить детей ориентироваться в пространстве. Перестраиваться в круг. Становиться в пары.

«Круг»: - движения по линии танца (игра «Часы»); - движение в круг, из круга (игра «Надувала кошка шар»).

Игра «Дружно парами гуляем» (игра «Горошины»).

Игра «Клубочек».

Развивать память, актерское мастерство.

 

Танцевальные положения рук: - на поясе, - за юбочку, - за спиной, - на поясе в кулачках.

 

Танцевальные движения: - поочередное выставление ноги на пятку, - поочередное выставление ноги на носок, - пружинки, - притопывание одной ногой, - притопывание двумя ногами.

 

Содержание четвертого раздела.

Раздел «Музыкально – подвижные игры» является ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы подражания, образные сравнения, ролевые ситуации.

 

Дидактические игры в движении – хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой, по звуковой культуре речи. Танцевальные движения можно исполнять под звукозапись, пение преподавателя или самих детей.

 

Игры под стихотворный текст, в практике дошкольников используются чаще. При подборе их к конкретному занятию следует обратить внимание на следующее:

- стихотворный текст должен быть высокохудожественным, могут быть использованы стихи известных поэтов (загадки, потешки, считалки);

- преимущество следует отдавать стихам с четким ритмом, т.к. они дают возможность использовать разнообразные движения;

- содержание текста должны сочетаться с темой занятия, его программной задачей.

 

ПРИМЕРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР

1. Танцевально – образные движения. «Звероритмика» - движения имитирующие повадки зверей, птиц в зависимости от четверостишья.

«Кошка» села на окошко,

Стала кошка лапки мыть,

Понаблюдав за ней немножко,

Мы все движенья можем повторить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (руки перед сбой согнуты в локтях, изображаем кошку, которая моет лапки)

Три, четыре, пять – повтори опять (руками прикасаемся к ушам).

. . .

Раз прыжок и два присядка – это зайчика зарядка, (прыгаем, как зайка)

А лисята как проснуться любят сладко потянуться, (тянемся вверх)

Обязательно зевнут, ловко хвостиком вильнут, (покачиваемся)

А волчата спинку выгнут и легонечко подпрыгнут. (прыжок)

Ну, а мишка косолапый широко расставил лапы,

То одну, то обе вместе долго топчется на месте. (шагаем из стороны в сторону, покачиваясь)

А кому зарядки мало, начинаем все сначала.

. . .

«Явления природы» - движения имитирующие покачивания деревьев, полет листьев, ветер и т.д.

 

«Ветер» дует нам в лицо

Закачалось деревцо,

Ветерок все тише – тише,

Деревцо все выше – выше.

Движения: машем руками, качаемся как деревцо, приседаем, тянемся высоко вверх).

. . .

Влево- шаг, вправо – шаг, повтори еще раз так.

А теперь потопай громка и мячом попрыгай ловко.

Руки к небу подними, с неба облачко сними.

Положи его в ладошку, подержи его немножко

И на небо отпусти: Лети, облачко, лети! (изображаем поле облака)

. . .

Игры имитирующие «транспортное средство».

 

Самолет мы строим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме.

(Движения: «барабанчики», покачивания – держа руки раскрытыми в стороны, легкий бег по круг).

. . .

Паровозик чух-чух-чух,

Мчится поезд во весь дух,

А колесики стучат

Тук – тук – тук.

(Движения: притопы на месте, подъем одной руки вверх – вниз, стучим кулачками).

 

2. Общение дуг с другом, через движения.

Дети становятся в круг. И начинаем говорить в медленном темпе, показывая на то, что произносим:

Руки, плечи, уши, нос, руки, плечи, уши, нос, уши, нос, уши, нос, руки, плечи, уши, нос.

Постепенно темп убыстряется. Кто ошибся, выходит из круга. Всем, кто выбыл из игры, дети сами придумывают танцевальные задания.

 

3. Веселые песенки. Все, что поем, то и делаем.

Вперед 4-ре шага, назад 4-ре шага,

Кружит наш хоровод,

Ладошками похлопаем, ножками потопаем,

Плечиком подрыгаем, а потом попрыгаем.

. . .

Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Руку левую вперёд, а потом ее назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Ногу правую вперёд, а потом ее назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Нугу левую вперёд, а потом ее назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Ухо правое вперёд, а потом его назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Ухо левое вперёд, а потом его назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Нос единственный вперёд, а потом его назад, а потом ее вперёд и немножко потрясем.

Мы танцуем все по кругу и в ладоши хлопаем вот так.

 

Содержание пятого раздела.

Раздел «Игры – путешествия» (сюжетные занятия) включают в себя все виды подвижной деятельности. Служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, побывать где захочешь и увидеть, что хочешь, стать кем мечтаешь.

1. «Мы пойдем сегодня в лес, полный сказочных чудес».

2. «На лесной опушке».

3. «Путешествие в зоопарк».

4. «Конкурс танца».

5. «Веселые путешественники».

6. «Мышки в норках». Ознакомление с точками в зале. 8 норок, в которых живут мышки. Кошка гуляет, ведущий дает команду двум мышкам поменяться норками. Кошка в это время стремится поймать мышек.

7. Игра «Паровозик». Научить детей двигаться в соответствии с музыкой, свободное размещение в зале, научить детей соблюдать интервалы, самостоятельно находить свободное место в зале.

Отработка умений выразить через импровизацию свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей, явлений природы.

Содержание шестого раздела.

Раздел "Пальчиковая гимнастика" служит основой для развития мелкой моторики и координации движения рук. Упражнения обогащают внутренний мир ребенка. Оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, и развитие фантазии.

 

ПРИМЕРЫ «ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР»

1. Веер. Ладони держите перед собой, пальцы прижаты-веер закрыт. Широко расставьте, а потом прижмите пальцы друг к другу-открываем и закрываем веер. Помашите кистями на себя и от себя-обмахиваемся веером.

2. Павлин. Все пальцы левой руки присоедините к большому пальцу. Ладонь правой руки с раскрытыми пальцами приставьте к тыльной поверхности левой руки-хвост павлина. Соединяйте и расставляйте пальцы-павлин раскрывает и закрывает хвост.

3. Бабочка. Сожмите пальцы в кулак. Поочередно выпрямите мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соедините в кольцо. Выпрямленными пальцами делайте быстрые движения- машет крыльями-сначала одной, потом другой рукой.

 

Обобщающие занятия

Проводятся в конце каждой четверти, в форме итогового праздника.

1. «Осенний листопад» -1 четверть.

- Занятие начинаем с музыкальной - подвижной игры «Паровоз», «Веселые вагончики» едим в осенний лес.

- «Музыкально – образная игра», «Звериная зарядка» (подражаем движениям животных, живущих в лесу).

- Танец «Мы подружимся с тобой» (стоим парами, лицом друг к другу: движения руками (подаем вперёд, беремся за руки, легкое покачивание; «пружинка» на месте; повороты корпуса вправо – влево; вращения на месте, с переходом на место партнера; хлопки и т.д.)

- Танец «Тучка», в руках держим зонтики. Движения: шаги, «Пружинка», вращения на месте (на п/п, руки держим вверх); выпады из стороны в сторону; боковой ход (галоп) и т.д.

- «Музыкально – образная игра», «Дождик!», «Солнышко», «Ветерок».

- Танец «Осенний листопад», в руках держим листья. Движения: легкий бег по кругу; вращения на месте по одному, парами; взмахи руками; большой – маленький круг и т.д.

 

2. «Новогоднее путешествие» - 2 четверть.

- Танец «Белые снежинки», в руках держим беле ленты. Движения: бег по кругу (одному, двум); вращение парами; перегибы корпуса, с движениями рук; «упадания» на одну ногу; легкие прыжки и т.д.

- «Музыкально – образная игра», «Мы повесим шарики», «Снеговик», «Елочки – пенечки».

- «Музыкально - подвижные игры», «Мышки», «Зайчик на полянке», «Утята».

- Танец «Холодно замерзли руки». Движения: хлопки, приседания, прыжки, марш на месте, «топотушки», «звездочка» и т.д.

- «Музыкально – подвижная игра», «Мы погреемся немножко».

- «Музыкально – образная игра», «Конфетки, «Хлопушки», «Новогодние игрушки!».

 

3. «Ты и я – вместе мы друзья» - 3 четверть.

- Танец «Мальчики и девочки», стоим в большом кругу. Движения исполняют поочередно, то мальчики, то девочки, затем все вместе.

- «Музыкально – подвижная игра», «Мы пойдем сначала вправо, а затем пойдем на лево»; «По кругу мы ходили…», «Ручка вверх и ручка вниз».

- «Музыкально – образная игра», «Жадина», «Горячая картошка» (игра с мячом).

- Танец «Весёлый перепляс» (парами). Движения: поклоны, вращения на месте взявшись за руки, пяточка – носочек, притопы, хлопки, взмахи руками и т.д.

-«Музыкально – образная игра», «Лимпопо», «Веселые мартышки».

- Танец «Платочек, аленький», в руках держим платочки. Движения: шаги на п/п, наклоны, поклоны, взмах рукою, «пружинка» и т.д. Постоянно идет перестроение по рисунку: большой круг, маленький, змейка.

- «Музыкально – подвижная игра», «Веселая разминка», «Мы ногами топ – топ – топ».

 

4. «Весна Красна» - 4 четверть.

- «Музыкально – образная игра», «Ручеек», «Цветочки».

- «Музыкально – подвижная игра», «Ну, ка детки просыпайтесь!», «Дети по лесу гуляли».

- Танец «Веселые червячки», «Лягушата», «Ежики». Движения: прыжки на двух, одной ноге, «звездочка», пятка – носик, легкий бег, хлопки (в паре), приседания, кувырки и т.д.

- «Музыкально – подвижная игра», «Лужи», «Поросята», «Ежики».

- «Музыкально – образная игра», «Веселая зарядка», «Три хлопка», «Скачут ножки».

- Танец «Ягодки» - в руках держим корзинки, «Коротышки». Движения: шаги с высоко поднятой ногой, на п\п; пятка – носик; «упадание» на ногу; прыжки на месте, поскоки, галоп; расход по рисунку (змейка, круг, два круга, «шен»).

- «Музыкально – подвижная игра», «Руку правую вперед».

 

5. Также можно проводить мероприятия воспитательно – познавательного характера:

- игровой тренинг;

- викторина – конкурс;

- игра – конкурс «Угадай – ка любимы мультфильмы»;

- конкурс красоты «Кто на свете всех милее».

 

Виды упражнений:

- акцентированная ходьба;

- акцентированная ходьба с одновременным махом согнутыми руками;

- выполнение упражнений руками под музыку в различном темпе и с хлопками;

-выполнение общеразвивающих упражнений под музыку;

-выполнение простых движений руками в различном темпе (руки в сцеплении вверх – вниз);

- выполнение ходьбы, бега с одновременным движение туловища, в различном темпе;

- гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный размер 2/4;

- поднимание и опускание рук на 4 счета, на 2 счета, на каждый счет;

- притопы на каждый счет;

- притопы с хлопками поочередно;

- поднимание и опускание рук вперёд по счету, под музыкальное сопровождение;

- произвольные упражнения на восприятие музыки;

- приседания с движениями рук;

- подскоки с вытянутыми руками вверз – поочередно;

- плавные движения рук вниз, вверх, в стороны, вниз;

- сочетание ходьбы и удары ногой на сильные и слабые доли такта;

- хлопки в такт музыки (образно - звуковые действия);

- хлопки по счету;

- ходьба на каждый счёт и через счет;

- увеличение круга шагами назад от центра, уменьшение круга шагами вперед к центру;

- шаги вперед, руки сцепленные вверх, вниз.

 

Строевые упражнения:

- повороты с переступанием;

- передвижение в сцеплении;

- построение в круг и перестроение по кругу в различных направлениях за педагогом;

-бег по круг и ориентирам;

- построение врассыпную, бег врассыпную;

- повороты направо, налево.

 

Общеразвивающие упражнения:

Развивать мускулатуру ног, рук, спины. Формировать правильную осанку и координацию движений. Подготовить детей к изучению более сложных элементов, этюдов, танцев.

- комбинированные упражнения в стойках;

- присед;

- комбинированные упражнения в седах и положении лежа;

-сед по – турецки;

- прыжки на двух ногах;

- основные положения и движения с гантелями, обручами, лентами.

 

Упражнения на расслабление мышц, дыхательные, на укрепление осанки.

- по сегментное расслабление рук на различное количество счетов;

- свободное раскачивание руками при поворотах туловища;

- расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя;

- потряхивание ногами в положении стоя;

- дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях;

- упражнения на осанку сидя и седе по-турецки;

- переход из седа в упор стоя на коленях.

Развивать и тренировать суставно-связочный аппарат. Улучшать эластичность мышц и связок. Развивать ловкость, силу, апломб (устойчивость), вестибулярный аппарат.

 

Хореографические упражнения.

- поклон для мальчиков и девочек;

- танцевальные позиции для рук: на поясе и перед грудью;

- полуприседы и подъемы на носки;

- выставление ноги вперед и в сторону, поднимание ноги;

- выставление ноги назад на носок и поднимание ноги;

- прыжки выпрямившись.

 

Танцевальные шаги.

- шаг с носка, на носках, полуприседы на одной ноге, другую вперёд на пятку;

- пружинистые полуприседы;

- приставной шаг в сторону;

- комбинации из танцевальных шагов;

- сочетание шагов с носка и шагов с небольшим подскоком;

- поворот на 360градусов на шагах;

- попеременный шаг;

- прыжки с ноги на ногу на месте и с поворотами;

- композиция из изученных ранее шагов;

- пружинистые движения ногами на полуприседах;

- шаг с притопом.

 

Ритмические танцы.

Учить детей менять движение в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

- «Мы ногами топ — топ»;

- «Цветы для мамы»;

- «Осень»;

-«Дружба»;

- «Русский хоровод»;

- «На носок, на носок»;

- «Давай танцуй»;

- «Клоуны»;

- «Танец звездочек»;

- «Червячки»;

- «Влево шаг, в право шаг» и другие.

 

Специальные композиции и комплексы упражнений.

- «Звериный разговор»;

- «Воздушные шары»;

- «Приходи сказка»;

- «Упражнения с мячами»;

- «Упражнения с обручами»;

- «Сигнальщики»;

- «Сюрприз»;

- «Синий платочек»;

- «Осенние принцессы»;

- «Все спортом занимаются» и другие.

 

Дыхательные упражнения.

- «Волны шипят»;

- «Насос»;

- «Ныряние»;

- «Подуем»;

- «Шарик красный надуваем»;

- «Плаваем»; дыхательные упражнения с подниманием рук вверх;

- вдох — поднимаем руки вверх, выдох — опускаем.

 

Игры — путешествия.

- «Приходи сказка»;

- «Осенняя прогулка»;

- «Путешествие в зимний сказочный лес»;

- «Цветик — семицветик»;

- «Королевство волшебных мячей»; «Спортивный фестиваль».

 

6. Организационно – педагогические и методические условия

 

Направленность и содержание программы носят практический характер иопределяются задачами творческого и духовно-нравственного развития ребенка.

 

Уровень умений двигаться зависит от качества представлений о реальных вещах. Задача руководителя — развивать детские представления, преждевсего путем наблюдения, и на их основе строить обучение, последовательноведя детей к овладению основами изображения художественных образов языком танца.

Осмысление, переживание и воспроизведение художественного образа активизирует процесс творческого, духовного развития. Поэтому при организации учебной деятельности важный аспект -— опора на

эмоциональную сферу:

 

1. увлекательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность, занимательность ит.п.);

2. вызов удивления, восхищения;

3. вызов заинтересованности в изучении языка танца;

4. эстетическое оформление кабинета;

5. стимулирование положительных переживаний, связанных с передачей художественных образов посредством танцевальных движений;

6. использование игр и игровых приемов; музыки.

 

Иными словами, для реализации программы используются следующие методы обучения и воспитания:

- наглядные: объяснительно-иллюстративные;

- практические: упражнения, этюды;

- познавательные игры;

- создание «ситуации успеха»;

- словесные;

- наблюдение;

- рассказ;

- беседа.

 

Для проведения занятий понадобятся:

-- иллюстрации с изображением животных;

-- сказки, стихи;

-- подборка музыкальных произведений;

 

-- подборка упражнений и этюдов;

-- видеофильмы;

-- комплекс игр и заданий по разделам тем.

 

Накопление эстетических впечатлений и воплощение собственных художественных образов являются средствами самовыражения и развития нравственно-эстетической сферы. При этом выбор заданий определяется направленностью на развитие творческих способностей через следующие способы организации педагогического взаимодействия:

- стимулирование проявлений образного мышления, эмоционально окрашенной интуиции, воображения;

- создание условий, позволяющих детям проявить инициативу к творчеству и

поиску;

- учет психологических особенностей, индивидуальных предпочтений, интересов и склонностей кружковцев;

- включение в работу эффективных методов и приемов;

- создание особого психологического климата в детском коллективе, способствующего свободному обмену мнениями, формированию чувства внутренней свободы;

- создание условий для правильной организации творческой деятельности.

 

Методы работы с детьми дошкольного возраста.

 

Репродуктивные: Метод показа и объяснения является ведущим в хореографическом обучении. В целях эффективного обучения педагог должен не только опираться на способности детей к подражанию, но и научить их сознательному выполнению изучаемого.

 

Метод повторения и систематичности применяется как для разучивания, совершенствования и закрепления танцевальных навыков, так и для того, чтобы их не утратить, сохранить в памяти ранее пройденный материал.

 

Творческие: Чтобы сам процесс обучения был активным и творческим и не сводился к механическому заучиванию и воспроизведению тех или иных движений, необходимо использовать широкий арсенал активных методов.

 

Прежде всего - это танцевальная импровизация, т.е. самостоятельное создание пластических образов на базе использования элементарных движений и перемещений.

 

В ходе изучения и исполнения танцевальных этюдов также проявляются творческие способности каждого ребёнка. Дети могут придумать характер персонажа, в соответствии с условиями, заданными педагогом, характером и

настроением музыки.

 

Поскольку для дошкольников основным видом познавательной -деятельности является игра, чрезвычайно важно, чтобы каждое творческое деятельности является игра, чрезвычайно важно, чтобы каждое творческое задание содержало элемент игры, каждое упражнение носило оригинальный, не трафаретный подход.

 

Методические рекомендации к проведению занятий.

 

. На занятиях по хореографии все дети группы занимаются одновременно, благодаря чему повышается плотность урока и физиологическая нагрузка на организм занимающихся. Поэтому упражнения строго дозируются. Сложные упражнения чередуются с легкими; движения, требующие большого мышечного напряжения, - с движениями на расслабление.

 

. Занятие нужно проводить увлекательно, в темпе, чтобы дети уходили с него с чувством удовлетворения, и чтобы с каждым занятием они приобретали все больше знаний и навыков.

 

. Не следует весь урок громко командовать. Иногда нужно объяснять тихо, но эмоционально. Это заставит занимающихся соблюдать тишину и внимательно слушать объяснение преподавателя.

 

Специфика применения дидактических принципов В обучении движению.

 

Успешное решение поставленных задач по обучению основам хореографии в дошкольном учреждении возможно только при использовании открытых педагогикой принципов и методов обучения.

Наиболее близкими к нашим задачам кажутся следующие:

 

Принцип доступности и индивидуализации.

 

Этот принцип предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка, и в связи с этим - определение посильных для него заданий. У дошкольников весь костно —связковый аппарат еще очень слабый и находится в стадии развитии. И если нагрузки превысят допустимые нормы на организм ребенка, то это может неблагоприятно повлиять на его состояние здоровья. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени трудности задания. Доступ не предполагает отсутствие трудностей, а наоборот, возможность успешного преодоления путем физических и психических усилий ребенка.

 

Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнений заданий. Практически это — достигается правильным распределением материала на занятиях. В связи с этим, если отметить целесообразность использования подготовительных, подводящих упражнений для усвоения многих двигательных навыков. Индивидуализация

представляет собой учет индивидуальных особенностей ребенка. У каждого ребенка имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по-

разному протекает процесс усвоения движений, организм различно реагирует на физическую нагрузку. Задача принципа индивидуализации состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки ребенка. Иногда выполнение робким ребенком ведущих ролей или показ какого-либо

упражнения по заданию преподавателя освобождает его от застенчивости, вызывает интерес к занятиям.

 

Принцип постепенного повышения требований.

 

Основные условия этого принципа заключаются в постановке перед ребенком и выполнения им все более трудных новых задании; в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Повышение требований приводит к положительным результатам, когда связанные с ними нагрузки посильны ребенку, не превышают функциональных возможностей организма (соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям). Обязательным условием также являются последовательность регулярность, чередование нагрузок с отдыхом. Переход к новым, к сложным упражнениям, должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

 

Принцип систематичности.

 

Этот принцип - один из ведущих. Систематичность заключается в непрерывности и регулярности. При прекращении систематических занятий их перерыве, наблюдается снижение уже достигнутого уровня возможностей. Ребенок должен знать, что каждое занятие обязательно, что пропускать можно только из-за болезни или если в семье какое-то непредвиденное событие. Иначе часто бывает так: сегодня ребенок занимается, а завтра хочет, недельку-другую пропустит, и вновь приходит на занятия. Такая позиция совершенно недопустима. И даже дело здесь не в том, что таким образом мы не добьемся больших результатов, а прежде всего в том, что у ребенка процессе занятий должно выработаться понимание того, что все, что он делает, нужно делать добросовестно и доводить до конца.

 

Привычка бросать начатое на полдороги - вообще свойственна детям. Некоторая рассредоточенность и склонность хвататься за новые занятия, не доводя до конца прежние дела, в дальнейшем обернется несобранностью, которая будет мешать полноценной работе взрослого человека. Вот почему даже занятия хореографией дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

 

Принцип сознательности и активности.

 

В процессе обучения чрезвычайно важно опираться на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная активная деятельность ребенка, находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию. Для успешного достижения цели ребенку необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить, и почему именно так, а не иначе.

 

Принцип повторности материала.

 

Хореографические занятия требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуется двигательный стереотип. Для эффективности повторения необходима такая система, при которой, усвоенное сочетается с новым, т.е. когда процесс повторения имеет характер вариативности. Изменение упражнения, разнообразие методов и приемов их выполнения вызывает у детей внимание, интерес, положительные эмоции.

Принцип наглядности.

 

Использование этого принципа в обучении хореографии понимается как широкое взаимодействие, всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребенка с окружающих действительностью.

При разучивании новых движений принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа движений педагогом.

 

Но если при демонстрации нового упражнения главную роль играет зрительный анализатор, то в заключительной стадии эта роль принадлежит двигательному. В процессе совершенствования двигательных навыков усиливается взаимодействие различных органов чувств, сочетающихся в единый "комплексный" анализатор.

 

Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. При наличии определенного двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые двигательные представления.

 

Все рассмотренные принципы по своему содержанию взаимопроникающие и частично совпадают. Все они отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося по существу единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Поэтому все указанные принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.

 

7. Список литературы:

1. Ритмика» А. Е. Чибрикова - Луговская Методическое пособие - М.: Издательский дом «Дрофа», 1998г.

2. «Хореография для самых маленьких» Л. Н. Барабаш Учебное пособие - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002г.

3. «Танцевальная ритмика для детей № 1» Суворова Т.И. Учебное пособие — СПб.: «Музыкальная палитра», 2004г.

4. «Танцевальная ритмика для детей №2» Суворова Т.И. Учебное пособие — СПб .: «Музыкальная палитра», 2004г.

5. «Танцевальная ритмика для детей № 3» Суворова Т. И. Учебное пособие — СПб.: «Музыкальная палитра», 2005г.

6. «Танцевальная ритмика для детей № 4» Суворова Т.И. Учебное пособие — СПб.: «Музыкальная палитра», 2006г.

7. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 352с.

8. Утробина К. К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7лет. Пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. -128с.

1. file0.docx (51,2 КБ)
2. file1.docx (2,5 МБ)

Опубликовано: 03.07.2025