Дополнительная общеобразовательная программа туристско-краеведческой направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья «Природа Вологодского края»

Автор: Сурина Светлана Николаевна

Организация: МУ ДО Детско-юношеский центр «Единство»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Дополнительное образование является важной составляющей в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья, их развития, социализации, продвижения по траектории возможного выбора будущей профессиональной деятельности и построения собственной успешной жизнедеятельности.

Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья нами приобретен при проектировании и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ туристко-краеведческой направленности. Одной из таких программ является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Природа Вологодского края», которая разработана для детей дошкольного и младшего школьного возраста и апробирована на занятиях с детьми с нозологиями по зрению и офтальмологическими проблемами.

Технологии, формы, методы работы и реализации программы подобраны таким образом, чтобы она могла быть использована именно с детьми с нарушениями зрительной деятельности. Для этого идет учет того, что в группе находятся дети как с функциональными нарушения зрения, так и с органическими нарушениями. При этом особенности развития детей выражаются в том, что они:

  • познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. Поэтому при работе на занятиях педагогу важно продумывать методы таким образом, чтобы подключать внимание детей к разнообразным звукам;
  • снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами. В таком случае, им не обойтись без квалифицированной логопедической помощи;
  • очень важным этапом в развитии таких детей является физическая деятельность. Особенно важно, как можно больше времени уделять подвижным играм, стимулирующим зрение, развивающим координацию движений, укрепляющим мускулатуру, обучающим определенным навыкам. Но при организации двигательной активности детей с нарушениями зрения необходимо учитывать рекомендации врача-офтальмолога, а также диагноз конкретного ребенка;
  • особенное значение в развитии таких детей занимает обучение умению правильно ориентироваться в пространстве. В основном, это достигается в процессе выполнения специальных упражнений и заданий;
  • при обучении детей с нарушениями зрения какому-то конкретному действию, нужно многократно, повторяя «рука в руку» это действие и до тех пор, пока оно не дойдет до автоматизма. Свои действия обязательно нужно описывать словами, чтобы ребенок четко уяснил, что и для чего он делает;
  • наглядные пособия и материалы для таких детей должны быть крупными, достаточно яркими, а также состоящие из разнообразных материалов, стимулирующих тактильные ощущения;
  • ребенок со зрительными нарушениями обязательно не должен быть ограничен в общении и контактах с нормально видящими сверстниками и взрослыми.

Знакомство с природой родной страны, ее прошлым и настоящим на примере родного края поможет человеку, выбирающему дорогу жизни. Малая Родина для каждого гражданина есть его духовное начало. «Дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу», - определил К.Д. Ушинский как главную цель обучения и воспитания. Краеведческая деятельность формирует духовность молодого поколения. «Когда мы узнаем, кто жил в том или ином доме, какая жизнь протекала в нем, что в нем было создано, дом этот для нас уже особый. Он наполняется духовным содержанием, преобразуется. Преобразуется и город, чью историю мы познаем. Преобразуется ландшафт, если мы знаем, какие события в нем происходили, какие битвы тут разыгрывались, чьи судьбы решались».

Изучение культурно-национальных особенностей региона, города может быть направлено на формирование нравственных ценностей личности, определенных «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», на развитие образного эмоционального восприятия окружающего мира, любознательности, мотивации к прикладному творчеству. Обучающиеся через разнообразную деятельность входят в мир краеведческой культуры, что предполагает не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но и творческий подход к позитивному использованию и преобразованию своего края.

Приведенные выше данные свидетельствуют о том, что в деятельности педагога дополнительного образования должна быть обязательно спроектирована работа, связанная с использованием дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья и отслеживания динамики результатов развития и процессов социализации таких детей.

Цель: создание организационно-педагогических и содержательных условий для развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения) при использовании дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности, систематическом мониторинге динамики этих процессов.

Задачи:

  1. Изучить и проанализировать теоретические основы возможностей дополнительного образования и дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ для образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с проблемами со зрением).
  2. Определить организационно-педагогические и содержательные условия для развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения) при использовании дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности, систематическом мониторинге динамики этих процессов.
  3. Реализовать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу туристско-краеведческой направленности «Природа Вологодского края» как содержательное условие для развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения).
  4. Разработать показатели результатов развития и процессов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения).
  5. Начать обобщать опыт педагога дополнительного образования по созданию организационно-педагогических и содержательных условий для развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения) при использовании дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности, систематическом мониторинге динамики этих процессов.

Ожидаемые результаты:

  1. Повышается уровень развития интеллектуальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста (внимание, память, наблюдательность).
  2. У целевой группы детей развиваются коммуникативные навыки при взаимодействии со сверстниками, взрослыми людьми.
  3. Обучающиеся владеют основами проектной и исследовательской деятельности.
  4. Обучающиеся проявляют активную гражданскую позицию, ориентируются в окружающей социальной среде.
  5. Родители детей включены в активную деятельность по развитию и социализации детей с нарушениями зрения, о чем свидетельствует повышенный уровень развития родительских компетенций.
  6. Составлен перечень организационно-педагогических и содержательных условий для развития, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с проблемами зрения) при использовании дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности, систематическом мониторинге динамики этих процессов.
  7. Разработана и реализована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа туристко-краеведческой направленности «Природа Вологодского края» для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста.

Новизна:

Новизна заключается в том, что для детей с ограниченными возможностями здоровья при проблемах со зрением подобран комплекс специальных условий, технологий, методов, методик, содержательного и программного обеспечения, способствующих их развитию, социализации, продвижению по траектории возможного выбора будущей профессиональной деятельности при участии педагогов, родителей, педагогов-психологов, наставников. Организационно-педагогические и содержательные условия реализуются через систему дополнительного образования.

Также используется компонентность образовательно-воспитательного процесса, взаимосвязь между ними:

I компонент - система дополнительного образования. Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Природа Вологодского края».

Интегративным качеством системы отношений и связей в образовательном процессе выступает контекст регионального и муниципального компонентов. Исходя из этого, целью первого компонента является формирование образовательного пространства и реализация в рамках образовательной программы дополнительного образования детей, в первую очередь, задач воспитания. При реализации программы взрослые выступают в роли педагогов дополнительного образования, тренеров, наставников, педагогов – психологов, мастеров, а дети - в роли обучающихся. В зависимости от темы, формы организации занятий строится адекватная система отношений, определяются нормы поведения в образовательном пространстве: ученичество, сотворчество и т.п.

II компонент - система воспитательных мероприятий. Предназначение второго компонента - обеспечение создания воспитательного пространства, в котором реализуются проекты, мероприятия и акции по основным направлениям воспитательной деятельности с использованием разнообразных форм организации.

Практическая значимость:

Представленный проект в полном объеме или частично (организационно, программно-содержательно, компонентно) может быть использован в реализации образовательных программ дошкольного образования. В первую очередь в дошкольных образовательных организациях или дошкольных группах для детей с ограниченными возможностями здоровья города Вологды и Вологодской области, а также, при включении развивающего и воспитательного элементов для всех детей дошкольного возраста, а также обучающихся начальной школы.

 

 

Часть I. Теоретические основы реализации дополнительных общеобразовательных программ туристко-краеведческой направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие этим детям вести полноценную жизнь [1].

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения зрения, необходимым условием личностного развития, социализации, развития социальной компетенции, нравственного и патриотического воспитания является краеведческое образование.

Краеведческое образование проходит непрерывной нитью через дошкольное и дополнительное образование. Эти два компонента должны выступать в единой системе, так как из-за недостатка сенсорного опыта у детей рассматриваемой нами целевой группы запаздывает раннее формирование культуры ребенка, его личности, из-за нарушения целостного восприятия затруднены процессы осмысления и формирования зрительных образов, растерянность в своевременной адаптации к окружающей действительности и социализации в обществе. А проведение основных и дополнительных занятий позволяет максимально скорректировать возникающие проблемы. В краеведческом образовании через натуральные объекты и специальные наглядные пособия можно формировать реальные представления детей, как через дополнение зрительных эффектов, так и возможности слуха.

Эффективная работа с целевой группы детей должна быть теоретически основана при учете следующих положений:

  1. Дети с ограниченными возможностями здоровья (в том числе, с нарушениями зрения) – это дети с особыми образовательными потребностями.
  2. Отклонения в развитии ребенка – это его выпадение из социально-культурного пространства, существование затруднений в передаче опыта.
  3. Специальное образование для таких детей – специальное развитие, социализация и адаптация.
  4. Обязательный учет возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
  5. Обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала детей с ограниченными возможностями.
  6. Нужны специальные методы, приемы и средства достижения образовательных задач. Индивидуализация и дифференциация обучения.
  7. Должны быть обеспечены особые пространственные и временные условия образовательной среды.
  8. Систематическая и непрерывная оценка динамики учебных и внеучебных достижений детей.
  9. Необходимо раздвигать образовательное пространство за пределы образовательный организации (чему и способствует краеведческое обучение и реализация дополнительных программ туристко-краеведческой направленности).
  10. Проведение специальной работы по введению ребенка в более сложную социальную среду.
  11. Использование психолого-педагогического сопровождения.
  12. Разработка и реализация специальных программ образовательной и воспитательной деятельности.
  13. Активное вовлечение родителей, специалистов в осуществление деятельности с целевой группой детей.

Изучение и обобщение теоретических основ и используемых принципов организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения) дало нам возможность сформировать систему работы с целевой группой детей в рамках дополнительного образования детей. Теоретическая модель системы представлена нами на Схеме 1.

Составные части представляемой нами модели, это:

- Субъекты процесса: дети, родители, педагоги, специалисты, наставники и тьюторы;

- Компоненты, которые своим наполнением объединяют всех субъектов в единую систему, позволяющую образовывать, адаптировать и социализировать детей с ограниченными возможностями здоровья (через содержание деятельности, технологии, методики, используемые методы, организационный компонент и оценочный компонент – но с учетом того, что этот компонент рассчитан на отслеживание динамики достижений обучающихся);

- Достигаемый результат – в основе всей системы заложен стратегический результат для ребенка.

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.doc.. 806,0 КБ
Опубликовано: 28.04.2022