Использование технологии игровых обучающих ситуаций в практике образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Литвиненко Марина Константиновна

Организация: МБУ ДО «Дом детского творчества г. Слюдянки»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Слюдянка

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

В.А. Сухомлинский

Включение дошкольного воспитания в общий модуль российского образования обусловило необходимость пересмотра расширения отдельных педагогических форм воздействия.

Согласно ФГОС ДО, сегодня нужны новые формы работы, которые позволяли бы педагогам успешно реализовать на практике золотое правило дошкольной педагогики: «Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не догадывались», используя для этого современные образовательные технологии – инструмент реализации системно – деятельностного подхода к образовательному процессу в ДОУ. Разнообразие их велико. Учитывая особенности детской деятельности, основным видом деятельности детей дошкольного возраста, является игра. ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, личностного развития, формировании его интеллектуальных, физических и моральных сил, а также в повышении эффективности образовательного процесса.

Распространенная ошибка абсолютного большинства педагогов состоит в том, что «игровые технологии» - это использование разного вида игр (сюжетных, ролевых и др.) или различных игровых (сказочных) персонажей. ( Касаткина Е.Н.)

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. (Селевко Г.К.)

Если игра, организованная воспитателем для процесса обучения, имеет определенную дидактическую цель, то такую форму игры называют игровой обучающей ситуацией (ИОС), основными характеристиками которой являются:

• короткий и несложный сюжет;
• оснащение необходимыми игрушками, атрибутикой;
• специально организованное игровое пространство;
• наличие дидактической цели и воспитательной задачи.

Использование игровых обучающих ситуаций требует соблюдения следующих принципов:

• Принцип органичности игровой ситуации содержанию конкретной образовательной деятельности

Игровая ситуация не самоценна при построении обучающего процесса, она способ организации деятельности детей на занятии. В этой связи необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась «под материал», а не предметный материал — под ситуацию.

• Принцип адекватности используемого предметного содержания

Он следует из предыдущего игровая деятельность с учебным материалом должна быть направлена на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала. их усвоение в процессе игры: освоение деятельности, соответствующей сути изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий «на тему материала»

• Принцип интерактивности

Соблюдение этого принципа необходимо с точки зрения современных походов к обучению ребенка любого возраста. Только в самостоятельной деятельности формируются полноценные знания и умения. Поэтому при построении игровой образовательной технологии необходимо обеспечить каждому ребенку возможность самостоятельно действовать с изучаемым материалом.

Использование ИОС применимо ко всем образовательным областям, по всем направлениям развития личности ребенка.

Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения.

Сценарий общения может включать различные виды ИОС:

• Ситуации-иллюстрации;
• Ситуации-упражнения;
• Ситуации партнерского взаимодействия (ситуации-проблемы);
• Ситуации-оценки.

Ситуации-иллюстрации. Педагог разыгрывает простые сценки из жизни детей. Рекомендуется использовать иллюстрации, кукольный театр, игрушки. Параллельно с использованием ситуаций-иллюстраций предлагаются игровые ситуации-упражнения. Дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

Участие детей в ситуациях партнерского взаимодействия (ситуациях-проблемах), где дети усваивают основные социальные отношения, своего поведения в мире людей. Где ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.

Также активно следует использовать ситуации-оценки, оценки со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Виды ИОС в экологическом воспитании С.Н. Николаевой:

• Игровые обучающие ситуации с игрушками аналогами;
• Игровые обучающие ситуации с героями литературных произведений;
• Игровые обучающие ситуации-путешествия;
• Экологические занятия с игрушками-животными.

Практическая часть. Определение видов игровых обучающих ситуаций.

• Игра «Письмо».

Составить групповое письмо - обращение к детям других стран.

• Упражнение «Кто прав?»

Ведущий рассказывает историю, которая в процессе рассказа разыгрывается по ролям детьми. «Жили на свете разные звери. Как-то раз собрались они на большой поляне в лесу и стали говорить о том, какая еда вкуснее. Тигр сказал: Вкуснее всего мясо! - Нет, морковка, – перебил его заяц. - Самое вкусное, это молоко, – сказала кошка. - Вкуснее всего бананы! – закричала обезьяна. - Неправда, лучшая еда – это трава, – ударила копытом лошадь. Они чуть не подрались. Ребята, давайте поможем зверям решить вопрос: какая еда лучше?» В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что нет «лучшей» еды для всех, каждому нравится что-то свое.

• Игра «Выберем одежду».

Дошкольники помогают кукле Кате и Вите одеться на национальный праздник

• Игра «Укрась народное жилище».

В этой игре детям предлагается рассмотреть трафареты народных жилищ Прибайкалья, назвать это жилище и украсить его по народным традициям (юрта, русская крестьянская изба и др.).

• Игра «Цветик - семицветик».

Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ребенок, сорвав лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных, этнических, культурных групп.

• Игра «Разноцветный мир».

Ведущий говорит детям о том, что на прошлом занятии они делились на три группы страны с помощью разных цветов. А теперь нужно придумать свой разноцветный мир взять большой лист, разделить на части и нарисовать разные страны. Ведущий, опрашивая детей, выясняет, чем отличаются страны и люди, нарисованные ими, и что у них общее. Рефлексия. Чего между людьми больше – отличий или сходства?

Использование технологии игровых обучающих ситуаций в работе с детьми дает возможность синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие ребенка. Ведь в процессе игрового общения ребенок учится вырабатывать различные поведенческие стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов собственной деятельности и поведения. Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития.

И в заключение хочется вспомнить предупреждение мудрого В. Даля о
том, что «игра не доведет до добра, если ее пустить на самотек». Давайте помнить, что игрушка для детей - не просто забава, времяпровождение, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный, сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины.

Литература

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. – СПб.: Образование, 1992. 84 с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 96 с.

3. Ельцова О. М., Терехова А.Н. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками [Электронный ресурс] URL:http://www.school2100.ru

1. file0.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 19.04.2025