Методы активизации мышления (Методические рекомендации по развитию творческого мышления детей)

Автор: Бритвина Елена Владимировна

Организация: МУ ДО «ДЮЦ Единство»

Населенный пункт: Вологодская область, г Вологда

В начале каждого учебного года перед многими классными руководителями стоит вопрос: как же составить план учебно-воспитательной работы? Какие мероприятия включить в него, чтобы детям было весело и интересно, не было однообразия в делах, как сделать так, чтобы все чувствовали себя полноценными участниками, творцами и сотрудниками в работе?

Многие воспитатели, учителя уже давно используют в своей работе методику Коллективно-творческого дела. Но существуют и другие методы, с помощью которых организация процесса воспитания будет облегчена.

Это методы «принудительного ассоциирования», «игры», «мозговой атаки», метод фокальных объектов и т.д.

Анализ работы вожатых в загородных лагерях, а также на практических занятиях в «Школе вожатых» показал, что теоретические знания и методы, представленные в данных методических рекомендациях, е только вызывают интерес и желание участвовать в делах, но и развивают творческие способности детей и взрослых, помогают самоутверждаться через процесс творчества.

Цель данных рекомендаций – помочь всем, кто занимается организацией учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях, сделать его более интересным, современным, а также способствовать развитию творческого мышления воспитанников.

Творческое мышление и его особенности

Американский психолог Эрик Берн определил процесс творчества следующим образом: «творчество – это взрослый вариант детского любопытства, где с помощью известных для взрослого способов, достигаются его (взрослого) желания».

А как же обстоят дела с процессом творчества у детей?

По мнению А.Э. Симановского, существуют 3 основные стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

 

1. Наглядно-действенное мышление

На данной стадии - мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотъемлемо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребёнок решает различные мыслительные задачи.

К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы – представления. Чаще всего дети представляют наглядный зрительный образ предмета. Поэтому, мышление ребёнка-дошкольника называют наглядно-действенным.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребёнку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты и явления. Эта способность называется фантазией. В основе фантазирования лежат следующие психологические качества:

• чёткое и ясное представление образов предметов;
• хорошая визуальная и аудиальная память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление;
• способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей;
• способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Также, одним их направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышлении, является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью и оно зависит от умения мысленно связывать далёкие, не связываемые обычно в жизни образы предметов (например, в сюжетно-ролевой игре в «Магазин», дети заменяют листьями одуванчика селёдку, а деньги – лепестками цветов).

 

2. Причинное мышление

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, функциональных, временных, условных, пространственных и т.д.

Действительные причины событий и явлений найти очень трудно. Поэтому здесь важную роль играет исследовательская активность. Она характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления.

Благодаря самостоятельности ребёнок научается управлять своим мышлением: ставить цели, задачи, выдвигать гипотезы. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

 

3. Эвристическое мышление

Мышление, которое опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределённые проблемные ситуации называют эвристическим.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении – это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

Помимо этого, учёные пришли к выводу о существовании двух стадий творческого процесса:

1. длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями;
2. короткое озарение и интуитивное принятие решения.

Как сказал изобретатель Томас Эдисон «Изобретение – это 99% пота и 1 % вдохновения 4, 11).

Каковы психологические составляющие творческой деятельности? К ним можно отнести:

- гибкость ума;

- диалектичность;

- систематичность и последовательность;

- способность рисковать.

Говоря о творческом мышлении, нельзя забывать и о таком понятии как «одарённость». Одарённость – способность человека относительно быстро и продолжительное время получать хорошие результаты, соответствую сложным и комплексным требованиям. Это специфическое проявление человеческого интеллекта и специфическая способность к творческим достижениям.

Существуют следующие виды одарённости: математическая, техническая, языковая, естественнонаучная, художественная, организаторская, психомоторная, спортивная. Все эти виды относятся к уровню специальной одарённости, выражающейся в способности к творческим достижениям, в чётко ограниченной области знаний или сфере деятельности.

Об индивиде с высокой степенью одарённости мы говорим тогда, когда он имеет высокий интеллект и может приходить к выдающимся успехам в многочисленных областях.

Как же определить: творческая перед вами личность или обычный человек?

Творческая личность характеризуется «упрямством» мышления, помогающим долго стоять на своих позициях и отстаивать их. Они приходят к успеху, потому что верят в найденную идею. Они отличаются оптимизмом, жизненной целеустремлённостью, высокими профессиональными целями, стремлением к творческим достижениям, высоким уровнем общественного сознания. Творческим личностям присуща открытая позиция по отношению к окружающему миру, они не разучились удивляться происходящему в нём, они и тогда познают новое, когда это новое не сразу включатся в имеющиеся представления. Им присущи: гибкость ума, риск, мужество. Творческие личности отличаются развитыми интересами, сильной мотивацией и высокой степенью понимания проблемы.

Способность к творческому мышлению и творческой деятельности является свойством интеллектуально развитой личности.

 

Методы активизации мышления

Организуя воспитательный процесс в образовательной организации, многие педагоги сталкиваются с безынициативностью, нежеланием детей участвовать в делах класса, школы. Иногда это происходит из-за заорганизованности учебно-воспитательного процесса, иногда из-за отсутствия интереса школьников участвовать в делах, придуманных взрослыми и не соответствующих их потребностям, уровню знаний.

Помочь в решении данной проблемы могут методы, активизирующие мыслительную деятельность. Они универсальны, поэтому ими можно воспользоваться как в организации воспитательной работы в школе, в загородном лагере, так и в учебном процессе.

 

1. Игра

Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, даёт отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеётся, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений.

Любой вид деятельности, связанный с определенными условностями можно назвать игрой. Игры бывают детские и взрослые. И в зависимости от этого они несут в себе различные цели, ценности, выполняют разные функции.

И действительно, на протяжении всей нашей жизни, выполняя те или иные условия – роли, мы играем. Есть определенные условия выпекания пирожков в детской песочнице и их продажи в игрушечном магазине, есть свои условия у игры в «Дочки-матери» и в «Больницу», «Волейбол» и «Хоккей». Выходя на улицу, выполняя определенные социальные роли, человек становится пешеходом или пассажиром, обучаясь в учебном заведении - учеником или преподавателем, на работе – руководителем или подчиненным, а придя домой – родителями или детьми и т.д.

Еще В. Шекспир писал:

Весь мир театр,

Все женщины, мужчины в нем актеры,

У каждого свои есть выходы, уходы

И каждый не одну играет роль.

 

Американский психолог и психиатр Эрик Берн утверждает, что вся общественная жизнь людей состоит из игр, что эти игры достаточно серьезны и социально ответственны. Он считает, что весь воспитательный процесс необходимо рассматривать как возможность обучить и ребенка и взрослого человека тому, в какие игры следует играть и как в них играть.

В игре люди усваивают основные социальные нормы и требования, приобщаются к культуре, получают знания. Игра, будучи феноменом культуры, развивает все стороны жизни человека, воспитывает и обучает его, способствует активному отдыху, вызывает интерес и азарт, здоровое соперничество, дает положительные эмоции и многое другое.

Как специфическая детская форма проявления творческого мышления и его развития, игра связана со всеми видами деятельности человека: познание, труд, общение, искусство, спорт. Она относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он – полноправный субъект деятельности. Поэтому, в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Играя ту или иную роль, ребёнок не только фиктивно переносится в чужую личность, входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание и является прекрасным методом развития творческих процессов каждого её участника.

В связи с этим можно выделить следующие функции игры и игровой деятельности:

1. Обучающая - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации, развитие определенных навыков;
2. Развлекательная – создание благоприятной атмосферы, организация досуга, придание всей жизни положительной эмоциональной окраски;
3. Коммуникативная – развитие коммуникативных навыков, установление эмоционального контакта с другими;
4. Релаксационная – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;
5. Диагностическая – знакомство с окружающим миром
6. Психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.
7. Развивающая – гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей;
8. Воспитательная – психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций.

В игре соединятся самые разнообразные виды деятельности. Участвуя в играх на добровольных началах и без принуждения, дети укрепляют своё здоровье, развиваются физически (спортивные и подвижные игры); получают знания (дидактические игры); накапливают опыт социальной жизни (сюжетно-ролевые игры «Больница», «Магазин» и т.п., а для старших ребят – всевозможные тренинги); получают удовольствие и радость от общения. В игре развивается координация движений, снимается напряжение, развивается чувство юмора (например: игры-шутки, розыгрыши, забавы и т.п.).

К основным структурным компонентам игры относятся (5, 77-93):

- содержание и сюжет игры;

- воображаемая ситуация;

- правила игры;

- игровые действия, ситуация;

- средства игры: пространство, речь, аксессуары;

- риск;

- выигрыш;

- роли в игре.

Включение в игру способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения, мотивации учебной деятельность, творческого мышления когнитивных функций.

 

2. Метод контрольных вопросов

Реализуя план воспитательной, работы педагогам и участникам воспитательного процесса зачастую приходится придумывать свои собственные сценарии. Метод контрольных вопросов также можно отнести к методам активизации мышления, так как он облегчает процесс творчества, позволяет удерживать общую логику в процессе сочинения рассказа или сказки, потому что основан на определённом алгоритме.

Алгоритм – система правил, предписаний для эффективного решения определённых задач. Это некоторая программа, определяющая способ поведения, а здесь - логика построения определённого сюжета.

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, обучая детей и взрослых сочинению сказок, выделил 20 элементов, опираясь на которые можно придумать множество увлекательных сюжетов. Вот они:

- предписание или запрет;

- их нарушение;

- вредительство или недостаток;

- отъезд героя;

- задача;

- встреча с дарителем;

- появление героя;

- сверхъестественные свойства противника;

- борьба;

- победа;

- возвращение;

- прибытие домой;

- ложный герой;

- трудные испытания;

- ликвидация беды;

- узнавание героя;

- изобличение ложного героя;

- наказание противника;

- свадьба.

Кроме того, моно придумать ряд вопросов, отвечая на которые также выстраивается определённый сюжет, например:

- Кто это был? – Жил-был слонёнок…

- Как выглядел? - Он был маленький, оранжевый и очень одинокий…

- С кем он жил? – несмотря на то, что жил в большой семье со своими мамой и папой и старшими сёстрами и братьями…

 

3. Мозговая атака

Метод «Мозговой атаки» (Brainstorm) - это простой в реализации, универсальный и эффективный метод, используемый для решения различных задач, который может найти своё применение на стадии генерации идей, постановки проблемы, формулирования гипотезы и обоснования вариантов её решения.

Использовать данный метод генерации идей продуктивнее всего в небольшом кругу 25-30 человек, в течение непродолжительного времени – 15-20 минут. Участникам предлагается придумать новые или предложить старые, запомнившиеся интересные формы работы, в которых примет участие весь коллектив. Все высказанные идеи записываются, для чего выбирается секретарь, также можно воспользоваться диктофоном.

С помощью данного метода можно совместно спланировать работу в детском коллективе. Для детей младшего школьного возраста данный метод будет быстрее давать положительные результаты, если при планировании или сборе банка идей он будет осуществляться с помощью наглядности, например картинок, презентаций и т.п.

Основные правила проведения «Мозговой атаки»:

1. Вопросы, которые могут задавать слушатели педагогу на уточнение проблемы, должны задаваться в такой форме, чтобы ответ на них мог быть дан в краткой форме (без объяснений);
2. Запрещается всякая критика участников «Мозговой атаки», а также идей или высказываний. Замечания и критические реплики не допускаются.
3. Озарениям и фантазиям отдаётся предпочтение перед систематическим мышлением;
4. Поощряются новые применения уже сделанных предложений и их комбинации.
5. Все высказывания фиксируются;
6. Все высказанные идеи объективируются (т.е. лишаются авторской принадлежности).

 

4. Метод комбинационного анализа

В основе метода комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Данным методом можно воспользоваться для изучения разных предметов. Например, изучая сложение или вычитание в 1м классе, обучающимся можно предложить следующую матрицу:

+	2	3	4
5
6
7

На занятиях по изобразительному искусству развитию творческого мышления может помочь следующая матрица:

Виды птиц	Части тела птиц
	Голова	Хвост	Тело	Особые части тела	Лапы	Крылья
Лебедь	1	6	11	16	21	26
Пингвин	2	7	12	17	22	27
Страус	3	8	13	18	23	28
Малиновка	4	9	14	19	24	29
Фламинго	5	10	15	20	25	30

Задание: выберите наугад из каждого столбца по одной цифре и попытайтесь представить и нарисовать новую птицу, например: 1, 10, 12, 19, 23, 30.

Получается: голова как у лебедя, хвост как у фламинго, тело как у пингвина, брюшко как у малиновки, лапы как у страуса, крылья как у фламинго.
После выполнения 1го задания, обучающимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

- Сможет ли такая птица жить?

- Чем будет питаться?

- Сможет ли она летать?

- Где эта птица будет жить?

И т.п.

 

5. Метод принудительного ассоциирования

Использование метода принудительного ассоциирования - помогает творчески подойти к составлению не только отдельного конкурса, но и целой веселой развлекательной программы.

Ассоциирование – это сравнение, сопоставление предметов, вещей и представителей жив ого мира, по сходным признакам, свойствам, поведенческим характеристикам и т.п.

Суть метода заключается в том, чтобы на основе здоровых ассоциаций, возникающих у организаторов конкурсной программы из смысла слова, понятия, предмета, способа его употребления, применения, способности действовать, размера, масштабов, структуры, придумать веселые конкурсы.

Например - «Авоська». Она ассоциируется с наличием дырок, с тем, что в нее можно положить множество предметов или продуктов, а также с тем, что при перекладывании в нее каких-либо предметов, возникают существенные затруднения и т.п. Конкурс, таким образом, может заключаться в том, чтобы переложить как можно больше предметов, лежащих на столе, в авоську и обратно. В авоське могут находиться шары, кубики и другие предметы с номерами лотереи.

Придумать ассоциативное соединение или взаимодействие предметов, людей может следующая таблица:

Предмет	Вспомогательные предметы	Ассоциативное соединение или взаимодействие
Орех	Ложка	Перенести в ложке орех, поиграть им в хоккей, подбросить как можно больше раз, перекатить, нарисовать орех правильной формы с завязанными глазами, сбить, забросить куда-либо, определить сколько орехов в мешке, определить «на глазок» сколько их в стакане; использовать в качестве маракаса, положив их в какую либо емкость; сыграть орехом в наперстки, сбить орехом матрешку (как в кегельбане), сделать поделку из орехов, выловить из таза с водой, поймать на лету, попасть орехом в небольшое кольцо, расставить несколько матрешек на расстоянии друг от друга и при помощи носа прокатить орех между ними, не сбив их и т.п.
	Ручка
	Кольцо
	Шляпа
	Мешок
	Матрешка

Литература:

1. Игра как педагогическое средство: Методические рекомендации студентам, учителям, педагогам дополнительного образования, воспитателям /Сост. И.В. Батракова. – Вологда, 1997.
2. Игры – обучение, тренинг, досуг… /Под ред. В.В. Петрусинского //В четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994.
3. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя /Под ред. О.С. Газмана. – М..: Просвещение, 1988.
4. Симановский А.Э. Разведка творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
5. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994.
6. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одарённость: дар или испытание. – М.:Новое в жизни, науке и технике. - № 12, 1990.

1. file0.docx.. 35,2 КБ

Опубликовано: 24.03.2022