Практико-ориентированный подход на занятиях английского языка в дополнительном образовании

Автор: Орещенко Елена Александровна

Организация: МБУ ДО ЦК «Импульс»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Усть-Лабинск

В течение многих лет система образования нашей страны видела свою цель в освоении учащимися теоретических знаний по общеобразовательным предметам. Однако сегодня более актуальными становятся не знания сами по себе, а умения их применить. В этих условиях одной из целей преподавателя становится такая организация занятия, чтобы изучаемый материал был близок к практической жизни, необходимо обсуждение практических вопросов и жизненных ситуаций. Знакомый и личностно значимый материал учащиеся обычно воспринимают как легко усваиваемый. Одним из путей достижения этого результата является реализация практико-ориентированного подхода к обучению.

Особенностью обучения иностранного языка в дополнительном образовании является то, что дети приходят на занятия с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Дополнительное образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Целью начального этапа изучения иностранного языка является формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников. Именно на начальном этапе овладения иностранным языком очень важно показать учащимся практическое применение их знаний, умений и навыков. Вне языкового окружения недостаточно насытить занятие разнообразными упражнениями, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Не менее важным аспектом является формирование мотивации к изучению английского языка.

Опыт работы в начальных классах показывает, что в последнее время происходит снижение интереса к урокам английского языка. Учебный процесс становится не эффективным. Проблема в основном, на мой взгляд, в несоответствии требований, методов и приемов, которые используются на уроках английского языка в начальных классах. Поэтому работая в дополнительном образовании, я остановила свой взгляд на методе проектов.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В понятие иноязычной коммуникативной компетенции входят:

• речевая компетенция – создание возможности проявления коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтение, переводе в пределах определенной темы;
• социокультурная компетенция – формирование представлений о социокультурной специфики стран изучаемого языка;
• языковая компетенция – овладение учащимися лексическими единицами по теме в качестве необходимой основы для оформления речевых умений;
• учебно– познавательная компетенция – совершенствование учебной деятельности по овладению ИЯ;
• компенсаторная компетенция – формирование умений выходить из трудных положений в условиях дефицита языковых средств.

А также формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой, самостоятельно находить необходимую информацию по разным отраслям знаний.

Кроме того, проектное обучение способствует:

• повышению личной уверенности учащихся;
• развивает “командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
• обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения проблемы;
• развивает у учащихся исследовательские умения.

Занятие, реализованное методом проектов, может быть как занятием освоения нового материала, так и закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания самого занятия.

Первые проекты мы начинаем делать на занятиях в объединении «О природе по-английски» (возраст учащихся 7,5-9 лет, ориентировочно 2 класс). Тема “My favourite animal” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном занятии педагог рассказывает ребятам о предстоящей работе, по возможности показывает работы ребят предыдущих групп. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На занятии прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем занятии устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают или рассказывают о своем любимом животном. В конце занятия педагог отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать. На этом проект “Мое любимое животное” не заканчивается. Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления.

В объединении «Путешествуем с английским» (3 класс) мы работаем над темой «My body», применяя так же метод проектов. При этом в данном случае меняем тему в проекте на «My monster» и подключаем творческую сторону и фантазию учащихся. Предварительно изучаем части тела как людей, так и животных (a tail, a fur, horns и т.д.). После чего ребятам предлагается изобразить на формате а3 придуманного героя и на отдельном листе описать его. Учащиеся не только отрабатывают знания по изученной теме, но и повторяют уже ранее пройденный материал (числительные, цвета, построение предложений, глагол to be, глагол have/has got). После чего все работы проверяем на наличие ошибок, соответствие рисункам, ламинируем и приклеиваем магнитную ленту. Теперь учащиеся могут не только увидеть творческие работы друг друга, но и при помощи карточек с описанием найти их. Такие работы всегда интересны учащимся и являются отличным методом для повторения и закрепления изучаемых тем.

Метод проектов в начальной школе чаще всего краткосрочный не более 1-2 недель, то есть 2-6 занятий. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, поэтому более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более сложной исследовательской работе в среднем звене.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 14.02.2025