Онтогенетические аспекты становления связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста

Автор: Трофимова Светлана Владимировна

Организация: ГБПОУ «1 МОК»

Населенный пункт: г. Москва

Развитие связного высказывания происходит последовательно. Основы будущего связного высказывания закладываются уже на первом году жизни ребенка. В подготовительном периоде развития речи в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым. К концу первого – началу второго года жизни у ребенка появляются первые осознанные слова, при помощи которых он озвучивает свои желания и потребности. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С данного момента ребенок начинает пользоваться словами для обращения к взрослому и появляется возможность с помощью речи осознанно вступать в общение. Для значения целого предложения ребенку достаточно одного слова. Первые предложения сначала формируются из двух слов, а к концу двум годам предложение состоит уже из трёх и четырех слов.

М.М. Алексеева, Б.И. Яшина считали, что к концу второго года жизни у ребенка формируется простая фразовая речь, слова начинают грамматически оформляться. Простая фразовая речь состоит, как правило, из 2-3 слов, выражающих требования. Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, то темп его речевого развития начинает отставать от нормы. При индивидуальном общении со взрослым речевое развитие ребенка формируется лучше. Свои мысли и желания дети выражают более понятно и точно М.М. Алексеева, Б.И. Яшина акцентировали своё внимание на том, что ребенок должен испытывать не только эмоциональное участие взрослого в его жизни, но и всё время на близкой дистанции видеть лицо говорящего. На этом этапе речь выступает в двух основных функциях: как средство познания мира и как средство установления контакта. На третьем году жизни ускоренными темпами развивается как понимание речи, так и активная речь, резко расширяется словарный запас, усложняется строение предложений.

Дети употребляют самую простую, естественную и первоначальную форму речи – диалогическую, которая первоначально тесно связана с практической деятельностью и используется для налаживания совместной предметной деятельности М.М. Алексеева, Б.И. Яшина отмечали, что постепенно формируется умение связывать разные слова в предложения. Ребенок от простой двухсловной фразы постепенно переходит к использованию сложной фразы с употреблением союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Значительно увеличивается число прилагательных со второго полугодия третьего года жизни. Более естественной и простой в использовании для детей дошкольного возраста является диалогическая фора связной речи. Она заключается в прямом обращении к собеседнику, включает в себя ответы на вопросы взрослого, просьбы и помощь. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребенка является ситуативной.

В исследовании А.М. Леушиной описаны предпосылки для возникновения контекстной речи. По мнению автора, существенная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного преобладания ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания Д.Б. Эльконин считает, что переход ситуативной речи к контекстной, осуществляется к 4-5 годам. Вместе с тем, элементы связной речи возникают уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с изучением словарного состава и грамматического строя родного языка, формированием умения произвольно употребить средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. С четырех лет жизни ребенка фразовая речь усложняется. Предложение в среднем состоит из 5-6 слов. В речи употребляются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В данное время дети без затруднений запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок способен оречевлять свои игровые действия, что указывает на формирование регуляторной функции речи Р.Е. Левина, Н.А. Никашина отмечали, что к пяти годам дошкольник начинает более активно усваивать обиходный словарь. С 5-6 лет происходит интенсивное овладение связной речью, так как к этому времени заканчивается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка.

Высказывания начинают походить по форме на короткие рассказы. Активный словарь сложных по лексикологической и фонетической характеристикам форм расширяется. Высказывания включают фразы, требующие согласования большой группы слов. В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-«почемучки»), стараются разъяснить свои действия К 6-7 годам согласно данным Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, дошкольники уже умеют отвечать на вопросы развернутыми фразами, пользуются сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями.

Вероятны ошибки при построении сложных предложений, согласовании: 

«Я видел Машу, собиравшую ягоду, за которую бегала кошка». Они могут самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки. При разговоре стараются находить необходимые слова, одновременно передавать свои мысли, связывая различные факты в единое целое Ф.А. Сохин отмечал особенности процесса понимания речи младшими дошкольниками: они способны понимать инструкцию, указания взрослого, несложный сюжет литературного произведения. Именно в этом возрасте речь становится источником получения знаний посредством словесных объяснений взрослого. Становится разнообразнее общение ребенка с взрослыми сверстниками, чтосоздает благоприятные условия для развития речи: ребенок познает новые смыслы, расширяет свой лексикон за счет существительных и прилагательных. Речь наполняется глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания)

Ф.А. Сохин отмечает, что в среднем дошкольном возрасте на развитиесвязной речи влияет актуализация пассивного словарного запаса, что приводит к увеличению словарного запаса ребенка примерно до двух с половиной тысяч слов.

Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности – умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения в старшем дошкольном возрасте. Развивается диалогическая речь,дети пользуются кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом, формулируют вопросы самостоятельно Таким образом, важнейшей особенностью дошкольного возраста является возникновение номинативной функции речи, которая активно используется в игровой деятельности. Усложняется синтаксическое строение рассказов, повышается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети овладевают разными типами связных высказываний (повествование, описание, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. В играх закрепляются новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним.

Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей дает возможность определить задачи и содержание обучения, а также, позволяет определить наиболее эффективные средства для ее развития. 

1. file0.docx (16,8 КБ)

Опубликовано: 23.01.2025