Роль нейропсихологии в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии

Автор: Калашникова Ольга Сергеевна

Организация: ГКУ СО КК «Северский реабилитационный центр»

Населенный пункт: Краснодарский край, Северский район, пгт Черноморский

В настоящее время появляется все больше детей с различными нарушениями: интеллектуальными, речевыми, двигательными и поведенческими. Почему же наблюдается такая ситуация? Причин может быть много. Это экологические, биологические, социальные факторы, влияющие на состояние и развитие наших детей. Но еще одна немаловажная причина - это малоподвижный образ жизни. Дети постоянно сидят в телефонах, у компьютера. Да, они хорошо разбираются в технике, так как сейчас время цифровых технологий, и от этого никуда не деться. С одной стороны это замечательно. Но, недостаточность физической активности ведет наших детей к плохому снабжению головного мозга кислородом, несформированной координации движений, не развитой ориентировки в пространстве, не развитого чувства ритма, а также дисгармоничному развитию межполушарных связей.

Ведь бегая и прыгая, играя по правилам, развивается координация движений, ориентировка в пространстве, ловкость, общая моторика, гибкость, переключаемость движений, контроль над собой.

Александр Романович Лурия отмечал, что именно двигательные методы активируют, восстанавливают, выстраивают взаимодействие между различными уровнями психической деятельности.

В настоящее время динамично развиваются и очень востребованы нейропсихологические методы работы с детьми. Их эффективность доказана наукой и практикой в решении задач преодоления отставаний в психическом развитии, профилактике возникающих трудностей в обучении детей дошкольного возраста.

Как отмечал Л.С. Выготский, развитие мозга идет путем напластования и надстройки новых уровней над старыми. Головной мозг ребенка начинает развиваться внутриутробно и активно продолжает свое развитие после рождения. Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный и происходит в соответствии с возрастными этапами.

По исследованиям физиологов левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построение программ. В свою очередь, правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное и кинестетическое восприятие. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело, отвечающее за межполушарные связи, находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение межполушарных связей искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до

7-ми лет у мальчиков до 8-ми - 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.

Методами нейропсихологии являются необходимые базовые упражнения, которые «включают» мозговую активность ребенка и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий.

Результатом применения ориентированных на каждого конкретного ребенка нейропсихологических (кинезиотерапевтических) игр, подобранных для воздействия на сенсомоторный уровень, с учётом общих закономерностей онтогенеза развития, станет не только активизация развития всех высших психических функций, но и расширение адаптационных возможностей, развитие коммуникативных навыков и формирование положительной оценки себя и своих способностей.

Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга.

Нейропсихологический подход в работе логопеда является отличным дополнением к коррекционно-развивающей программе, помогает определить незрелость всех психических функций и наметить индивидуальный образовательный маршрут для успешной логокоррекционной работы.

Работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. Разные функции развиваются в разное время. Применение нейропсихологических упражнений, позволяет вовремя предотвратить речевой дефект или ускорить сроки его коррекции, попутно восстанавливая все поврежденные звенья высших психических функций, в том числе и речи.

Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи. Эти методы относятся к числу эффективных средств коррекции и помогают добиться максимально возможных успехов в преодолении речевых затруднений у дошкольников. Современная логопедия постоянно ищет пути совершенствования и оптимизации процесса обучения, и развития детей разного возраста, в разных учебных ситуациях, характерных для детей с особыми образовательными потребностями. Учителю-логопеду необходимо применять в своей работе знания и умения из смежной профессиональной области – нейропсихологии - для того, чтобы глубже понимать причины речевых нарушений и повысить эффективность коррекционной работы.

Нейропсихологические приемы в работе логопеда позволяют решить следующие задачи:

Первая задача - развить и скомпенсировать недоразвитие физиологической базы речи.

Вторая задача - развить и усовершенствовать основные функции речи –смысловую, регулирующую, коммуникативную, путем развития когнитивных элементов психики.

Активное участие в коррекционном процессе самого ребёнка в качестве субъекта способствует повышению мотивации и эмоционального фона, что повышает результативность коррекции. Эту коррекционную методику, основанную на связи речи с движением можно применять как на групповых занятиях с детьми, так и на индивидуальных занятиях. Она направлена на развитие темпа и ритма дыхания, совершенствование движений артикуляционных органов, формирование корректного грамматического и звукового оформления речевого высказывания, способствует выработке речедвигательной координации.

Комплекс упражнений нейропсихологической коррекции для детей старшего дошкольного возраста включает в себя различные комбинации нейропсихологических упражнений. Все упражнения преследуют реализацию следующих результатов: формирование чувства ритма, как моторную основу речи, формирование гнозиса на всех уровнях как взаимодействие с внешним миром, развитие смыслообразующей и контролирующей функции речи.

Таким образом, применение нейропсихологических приемов в работе с детьми, имеющими нарушения речи, делает коррекционное воздействие полноценным и комплексным.

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 21.01.2025