Профилактика и коррекция дисграфии - дислексии в начальной школе и дошкольном возрасте

Автор: Дидык Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа «Содружество»

Населенный пункт: г. Москва

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые основы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду с интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы.

Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире (коррекционные классы в массовых школах, специальные группы в ДОУ) привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с особыми образовательными потребностями, важен каждому ребенку, что найденные в процессе создания комбинированных детских садов методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием, а с другой стороны, стало очевидным, что выделение “особых” классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению детей с ОВЗ из культурной и социальной жизни образовательного учреждения, создает определенные преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного процесса. Поэтому, от модели “интеграции” стали переходить к идее “инклюзии” – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.

90% успеха в достижении поставленной цели зависит от умения педагога заинтересовать ребенка в получении нужного результата. Эта задача усложняется, если речь идет о детях с особыми потребностями. Работая более 20 лет учителем-логопедом, мне посчастливилось охватить и постараться соединить 2 образовательные ступени: дошкольное образование и начальное общее образование. Дети, с которыми я работаю, в основном, речевые дети, имеющие сложную структуру дефекта. В дошкольном возрасте чаще всего встречается общее недоразвитие речи 1-4 уровня, в школе особенности чтения и письма. Одной из проблем, с которой мне пришлось столкнуться, это проблема предупреждения и коррекции дисграфии и дислексии.

Мною на базе ГБОУ Школы «Содружество» был разработан проект, актуальность которого обусловлена постоянной необходимостью совершенствования методики предупреждения и коррекции указанных нарушений в соответствии с современными требованиями и уровнем развития данной научной отрасли. А также тем фактом, что в настоящее время отмечается увеличение детей с ярко выраженной сложной структурой дефекта, делающей невозможным применение стандартных методик.

Выяснилось, что младшие школьники с дисграфией гораздо охотнее выполняют задания, если они придуманы одноклассниками. И с большим желанием сами готовят дидактические материалы: кроссворды, викторины, загадки для ребят детского сада.

Такая преемственность в образовании хороша по многим параметрам, но мне хочется остановиться на возможности предупреждения нарушения письма и чтения еще в дошкольный период. Откуда возникает дисграфия, а в следствии и дислексия? Прочитав много умных книг, мы выясним, огромное количество вариантов возникновения этих нарушений. Возникает вопрос, исходя из возможности наблюдения и воздействия в дошкольный и младший школьный возраст: «А если коррегировать не только уже имеющиеся нарушения, а разработать программу по предупреждению возможного возникновения?»

Ребята хорошо помнят, как легко воспринимали, находясь в старшей и подготовительной группе детского сада, новые элементы букв, слияния звуков. И как вдруг стало многим сложно сделать звук - буквенный анализ, различить звонкие и глухие звуки, буквы начали путаться и сливаться воедино, выскакивать из слов, меняться местами, да еще и почерк!

Выбранная тема исследования, сначала звучала для ребят загадочно: «Предупреждение и коррекция дисграфии, на примере дифференциации звонкости-глухости парных согласных «Т-Д». Но, изменив звучание темы для детского восприятия и предложив, ребятам, задание по разработке наглядного и дидактического материала, мы убили «двух зайцев»:

- заинтересованные дети, молниеносно, находили материал для пособий (в книгах, журналах, компьютере), рисовали часами, днями напролет, окрыленные возможностью помочь младшим, детсадовским друзьям;

- а параллельно сами отрабатывали необходимые материалы, делились ими с одноклассниками, передавали ребятам старших классов.

План работы вне зависимости от звука, буквы:

1. Знакомство со звуком, буквой:

- уточнение артикуляционной позы звука (логопедические профили);

- графических элементов буквы (лепка букв с одновременным пропеванием стихов);

- выделение звука на слух (из слов по предметным картинкам);

- выделение буквы в тексте (загадках, стихах, скороговорках);

2. Дифференциация по звонкости-глухости парных согласных.

Главный вывод, данного проекта, что 90% успеха в достижении поставленной цели зависит от умения педагога заинтересовать ребенка в получении нужного результата. Гораздо легче и эффективнее предупредить дисграфию и дилексию, чем коррегировать в последующем.

Список литературы

1. Барылкина, Л. П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А.Обухова; -- М.: 5 за знания, 2005. -- 128 с.

2. Безруких, Н. Н., Учимся писать вместе: школа для учителей и родителей [Текст] / Н.Н. Безруких.- Новосибирск.: ЦЭРНС, 1994 -112с.

3. Винарская, Е. Н., Богомазов, Г.Н. Возрастная фонетика[Текст] / Е.Н.Винарская, Г.Н. Богомазов.- ТФ МГОПУ, 2001.-224с.

4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. - М.: АСТ: Астрель, 2006 - 160с.

5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия.: методическое пособие по коррекции письменной речи[Текст] / Л. Н. Ефименкова - М.: Книголюб, 2006. - 144с.

6. Ефименкова, Л. Н., Садовникова, И. Н. Формирование связной речи у детей олигофренов: пособие для логопеда [Текст] /Л. Н. Ефименкова - М.: Просвещение, 1970.-160с.

7. Ефименкова, Л. Н., Садовникова, И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей: методическое пособие [Текст] /Л. Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 1972.-206с.

8. Лалаева, Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Р. И. Лалаева .- М.: ВЛАДОС, 1997.-542с.

9. Лалаева, Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы.:пособие для логопедов[ Текст] /Р. И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1978.- 298с.

10. Лалаева, Р. И., Венедиктова, Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: методическое пособие [Текст] /Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. - Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.-224с.

11. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция оптической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. - М.: ООО «Аквариум принт», 2006. - 88с.

12. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. - М.: ООО «Аквариум принт», 2006

13. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда [Текст] / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136

1. file0.docx (19,8 КБ)

Опубликовано: 28.12.2024