Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР

Автор: Захаренкова Ирина Александровна

Организация: МОУ ЦД «Жемчужинка»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Клин

Общее недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста проявляется в несформированности всех компонентов речевой системы. Словарь дошкольников ограничен, неточен в употреблении и не соответствует возрастной норме. Грамматический строй несформирован. Дети пользуются фразовой речью, но фразы лаконичны и изобилуют аграмматизмами. Наблюдаются различные нарушения звуковой стороны речи. Многие звуки отсутствуют или произносятся искаженно, а звуки, правильно произносимые в изолированном положении, в речи смешиваются, заменяются. Нечеткое различение звуков в собственном произношении и при восприятии на слух указывает на незаконченность формирования фонем и отражает недостаточность развития слухового восприятия.

На фоне несформированного звукопроизношения отмечается выраженное нарушение слоговой структуры слова. Нарушение слоговой структуры слова у детей отличается стойкостью и специфичностью.

Своевременной готовности к овладению процессом звукового анализа и синтеза слова у детей с ОНР без логопедической помощи не создается. Следовательно, не создается и необходимой готовности к обучению грамоте, т. к. первостепенная роль в обучении грамоте отводится звуковому анализу состава слова. Поэтому подготовке к обучению грамоте детей с ОНР в логопедической работе уделяется особое внимание.

Прежде чем приступить к собственно звуковому анализу слов, проводятся занятия по развитию слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Упражнения по развитию слухового внимания и дифференцированного слуха нужны для того, чтобы приучить ребенка слушать чужую речь, улавливать отдельные звуки речи и контролировать свою речь.

Вначале проводятся игры на узнавание звуков, производимых ударами по разным материалам - дереву, стеклу, железу; узнавание направление звука; ребенок учится воспроизводить ритм ударов в бубен, хлопков в ладоши.

Работе по формированию фонематического слуха придается особое значение. И ведется она поэтапно:

1. Ребенок упражняется в различении и выделении:

а) слов в предложении;

б) слогов в слове;

в) звуков в слоге и слове с указанием их последовательности и количества.

2. Занятия по звуко-буквенному анализу проводятся по следующему плану.

а) составление предложений из трех слов с опорой на картинку простого сюжета (Девочка

кормит кур). Предложение изображается длинной полоской. Разбираем это предложение.

- Сколько слов в предложении?

Слова изображаются тремя короткими полосками.

- Назовем девочку Аней. Скажем теперь про нее: Аня кормит кур.

Снова выложить схему предложения.

б) Разбор первого слова – Аня.

- Какой звук слышится в начале слова?

- Заменим его красным кружочком и поставим на первую короткую полоску на первое место.

Таким же образом разбирается каждое слово в предложении.

3. Затем предлагается предметная картинка, в названии которой звук а слышен в конце слова (утка). Изображается слово схематически, где в конце слова размещается красный кружок.

4. Далее предъявляется картинка, в названии которой звук а слышен в середине слова (сани), и составляется схема слова с красным кружком в середине полоски.

На этом этапе ребенку предлагаются следующие задания:

- Назови картинки, предметы, в названии которых есть звук а.

- Придумай слова со звуком а в начале, в середине, в конце слова.

- Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук а.

Параллельно проводятся занятия по формированию зрительного восприятия на узнавание цвета, формы, величины предметов.

В целях подготовки к изучению графики печатных и прописных букв проводится анализ, сравнение букв, сходных по начертанию и написанию. Изучаемый звук, выделяемый из слога или слова, сразу закрепляется изображением буквы.

Далее с буквами проводятся разнообразные занятия. Ребенок запоминает ряд букв, затем закрывает глаза, логопед убирает или добавляет букву или несколько букв. Ребенок должен узнать, что изменилось. В другом задании логопед выкладывает в ряд буквы и предлагает ребенку запомнить их, а затем закрывает этот ряд. Ребенок вспоминает и называет буквы. Можно предложить задания на классификацию букв по разным признакам: гласные-согласные, шипящие-свистящие, глухие-звонкие. Так изучаются все гласные, затем согласные буквы.

На занятиях по развитию тактильно-кинестетических восприятий сначала детей знакомят со свойствами предметов: холодный-теплый, сладкий-горький, мягкий-твердый, тяжелый-легкий, шероховатый-гладкий. Затем эти знания используются в игре: буквы, выполненные из разных материалов, складываются в мешочек, а ребенок узнает их на ощупь.

Работе над грамматическим строем помогают упражнения по развитию пространственных восприятий, что способствует усвоению предложных конструкций.

Сначала даются инструкции: «Брось мяч вверх; вниз», «Посмотри направо; налево», «Положи книгу на стол; в шкаф», «Положи мяч под стол» и т.д.

На основе совершенного действия составляются предложения.

- Что ты сейчас сделал?

- Я положил книгу на стол.

Далее составляется схема этого предложения и проводится анализ.

Развитию пространственных ориентировок и запоминанию образа букв способствует следующее упражнение.

По инструкции логопеда ребенок выкладывает буквы на листе бумаги: «Букву а положи в центре листа, о – вверху, над а; у – внизу, под а; и – в правом верхнем углу; э – в левом нижнем углу; ы – в правом нижнем углу; я – в левом верхнем углу». Важно чтобы ребенок проговаривал все свои действия.

Занятия по дифференциации смыслоразличительных фонем в слове проводятся следующим образом.

По инструкции ребенок так, как было рассказано выше, раскладывает буквы, затем составляет из них слова, сравнивает их по звучанию и по смыслу (том – дом).

В другом задании ребенок читает слово, нумерует буквы по инструкции логопеда и составляет новое слово, ставя буквы в новом порядке.

Дифференциация и сопоставление смыслоразличительных фонем проводятся на конкретном игровом материале, на игрушках, картинках, на окружающих предметах.

В каждое занятие также включаются упражнения по развитию общей моторики и артикуляционного аппарата.

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 16.12.2024