Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством оригами

Автор: Яцкова Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ Д/с № 30 «Малышок»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства из них присутствует нарушение мелкой моторики руки и связной речи.

Коррекция мелкой моторики одна из задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими нарушение речи. Для того чтобы помощь этим детям была максимально эффективной, необходима соответствующая коррекционная работа посредством оригами, что влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.

Оригами – традиционная техника складывания бумажных фигурок, популярная в Японии. В наше время вызывает большой интерес у педагогов и родителей. Это искусство развивает пространственные представления, логическое мышление, воображение, память и главное, как известно, развивает речь, ведь речевой центр и центр, управляющий мелкими движениями пальцев, находятся рядом в головном мозге человека, взаимно влияя друг на друга. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка. И поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на развитие пальчиковой моторики.

Важная роль развития речи, развития интеллектуальных и мыслительных процессов, развития движений пальцев рук и тела, определяет необходимость целостного комплексного подхода к ребёнку с общим недоразвитием речи, что реализуется в логопедической группе детского сада. Современный ребёнок к 4,5 – 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов. Иная картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи – это различные полиморфные дефекты речи, при которых происходят нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, относящихся к звукосмысловой стороне. Нарушение касается: фонетики, лексики, грамматики. Отсюда и названия дефекта – общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития у таких малышей первый(I). Охарактеризуем речь детей с третьим(III), наиболее типичным уровнем речевого развития. У них в пятилетнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 – 3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова: обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются: знания и названия частей предметов и объектов, глаголов выражающих утонченность действий, приставочных глаголов, антонимов, относительных прилагательных. В грамматическом строе распространены ошибки в употреблении предлогов, согласовании частей речи, построении предложений. В фонетическом плане дети неверно произносят некоторые звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут воспроизвести ряд слов близких по звучанию.

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с ОНР отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние и поверхностные впечатления. Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Для детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• Нарушены внимание и память;
• Нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
• Недостаточно сформировано словесно – логическое мышление.

Характерологические особенности детей с ОНР заметны любому воспитателю, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонение от нормы у таких детей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности.

В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, а иные, наоборот – вялость, апатию. Встречаются дети склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивностью или обидчивостью. Воспитатели постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

Параллельно с логопедической работой с детьми нашей группы проводятся занятия по развитию их внимания, памяти, математических представлений и навыков конструирования, как из конструктора, кубиков так и из бумаги. Проводится кружок оригами. По этой теме я уже работаю с детьми третий год.

Оригами как один из элементов занимательных игр, позволяет в увлекательной для дошкольников форме развивать способности, отрабатывать навыки и умения детей, совершенствует коммуникативные качества, развивает речь, умение мыслить легко и свободно. В детском саду занятия оригами замечательно сближают детей (все они готовы помочь друг другу и показать, как именно делается то или иное действие). Ребята увлеченно складывают поделки и уже через 5 – 7 занятий могут без помощи взрослого разобраться в схемах. Стремление сделать игрушку как можно лучше воспитывает в детях внимательность, аккуратность и четкость исполнения действий по схемам. Кроме того, ребёнку приятно сознавать, что эту игрушку он сделал сам, он с радостью показывает её родителям и изучает новые, все более сложные схемы.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (1,3 МБ)

Опубликовано: 16.12.2024