Формирование мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Савинова Елена Геннадьевна

Организация: БМАДОУ «Детский сад 19»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Березовский

Процесс обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного российского общества.

Своевременная помощь таким детям обеспечивает успешность их дальнейшей учебной деятельности и всей последующей жизни, и наша задача - помочь дошкольнику преодолеть трудности, обусловленные индивидуальными причинами, заинтересовать его процессом познания.

Воспитание познавательного интереса, желания и привычки думать, стремления узнать что-то новое – это важнейшее условие эффективности образовательного процесса.

Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического развития является нарушение мышления.

Для реализации формирования мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья необходимо

- создать условия для развития мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством применения современных образовательных технологий;

- определить способы воздействия (педагогические технологии, методы, приемы) способствующие развитию мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

- обеспечить возможность активного включения родителей в образовательную деятельность на основе партнерского взаимодействия.

Мышление – это процесс психической познавательной деятельности.

Ребенок с задержкой психического развития имеет несформированные операции анализа и синтеза, не может выделить большое количество признаков у предметов, в отличие от своих сверстников. Дети пропускают важные свойства, выделяя наиболее заметные части. Поэтому они затрудняются в определении связей между частями предмета, называют только зрительные свойства.

Детский интеллект основан на принципе системности.

Без специально организованного обучения и коррекционной работы с детьми развития мышления не происходит.

В своей профессиональной деятельности я ориентируюсь на максимальную коррекцию недостатков в развитии, компенсацию нарушенных функций, формирование предшкольных учебных действий и личностное развитие обучающихся.

В процессе коррекции и компенсации недостатков в развитии воспитанников применяю дифференцированный и индивидуальный подходы, совершенствую методы обучения и воспитания, продуктивно использую новые образовательные технологии:

• здоровьесберегающие: пальчиковую и дыхательную гимнастики; гимнастику для глаз, артикуляционную гимнастику, динамические паузы в сочетании с материалом, самомассаж; релаксацию; элементы песочной терапии; элементы логоритмики;
• технологии развивающего обучения, ориентированные на развитие способностей воспитанников путем использования их потенциальных возможностей;
• технологии дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями ребенка;
• технологии моделирования (мнемотехники) - систему методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций;
• проектные технологии, направленные на развитие свободной и творческой личности и позволяющие родителям стать непосредственными участниками образовательного процесса;
• игровые технологии, главная цель которых – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений детей;
• технологии интегрированного занятия, соединяющие знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга;
• технологии дистанционного обучения – новая современная форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе активизации самостоятельной работы ребенка (в дошкольном возрасте посредствам родителей) в компьютерной среде в условиях самоизоляции.
• ИКТ - оживляют образовательный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры.

Информационные технологии я использую в разных вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Ребенок проявляет больший интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации, с огромным желанием включается в работу.

В непосредственную образовательную деятельность включаю задания направленные на формирование операций мышления: анализ, синтез, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификация. Все операции мышления тесно взаимосвязаны с собой, но темпы развития детей будут разные, формирование мышления будет проходить неравномерно и при этом конечный результат будет разный. Возможно, совершенствование мышления у детей с задержкой психического развития при грамотном построении процесса обучения с опорой на его сохранные стороны.

Самостоятельная деятельность детей.

В дошкольном возрасте процессы мышления развиваются через игровую деятельность ребёнка. Дидактические игры, насыщенные логическим содержанием не требуют от детей каких-либо особых знаний. В них моделируются такие логические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

Развивающая среда.

При попадании ребенка с задержкой психического развития в группу, важную роль играет готовность предметно - пространственной развивающей среды удовлетворить особые образовательные потребности такого ребенка. С помощью развивающей среды ребенок может раскрыть свой потенциал. Помещение группы разграничено тематическими зонами и зонами гендерного пребывания. Именно в группе ребенок проводит наибольшее количество времени, поэтому окружающее его пространство должно стимулировать в нем интерес к познанию, исследованию и взаимодействию со средой.

В своей работе использую специфические методы в работе с детьми с задержкой психического развития:

Во-первых, упражнения на внимание.

Во-вторых, давать несколько попыток выполнить задание.

В-третьих, необходимо дробить задания и давать их ребенку поочередно.

В-четвертых, не заставлять ребенка продолжать делать упражнения, если он утомился.

В-пятых, проявлять искренний интерес к личности ребенка. Они особо это ценят.

В-шестых, проводить работу с родителями. Необходимо убедить родителей, что своевременная помощь ребенку позволит уменьшить дальнейшие проблемы. С детьми надо постоянно разговаривать, заниматься, выполнять требования педагогов. Надо замечать прогрессы, а не думать то, что он сам всему научится. Только совместная работа родителей и педагогов приносит пользу ребенку.

1. Основным методом коррекции являются игры.

Формирование мыслительных операций «Анализа» и «Синтеза».

Необходимо с детьми собирать разноцветные пирамидки. Первоначально из нескольких колец (4-5), затем их количество следует увеличивать, можно предложить собирать пазлы на различные тематики.

Наиболее сложным является прием «Угадай предмет по описанию.

Для развития логического мышления можно использовать разнообразные задания.

Задание «Исключи лишнее». Берут любые три слова и из них надо выбрать лишнее. Например,

Дом, яблоко, груша.

Развитие словесно-логического мышления. Упражнение «Классификация предметов по картинкам», задание «Объясни, чем отличаются предметы». Например, апельсин и яблоко; кресло и стол.

Формирование мыслительной операции «Сравнение».

Для начала учу детей находить общие и отличительные признаки у предметов. Предлагаю детям найти похожие картинки, игрушки. Они должны объяснить, почему они выбрали именно этот предмет, назвать его признаки. Предлагаю назвать отличительные характеристики объекта. Для начала даю предметы с одним отличительным признаком.

Формирование мыслительных операций «Обобщение» и «Классификация». Здесь существует много методик. Игра «Чудесный мешочек». В мешочек кладу мячи разного цвета. Ребенок должен его достать и назвать цвет. Аналогично использую эту игру при изучении геометрических фигур.

Совместная взросло-детская проектная деятельность вовлекает родителей в воспитательный процесс что, естественно сказывается на результатах.

Мною были реализованы следующие проекты:

«Детский сад - Территория здоровья». Цель проекта: Формирование у детей представлений об основах здорового образа жизни, осознанного и ответственного отношения к собственному здоровью, к здоровью окружающих, развитие интереса к физической культуре, активизация работы с семьей воспитанников по проблеме формирования привычки к здоровому образу жизни.

«Урок доброты». Цель: Совершенствование у детей положительных качеств характера: доброта, отзывчивость, сострадание, формирование доброжелательного отношения ко всему окружающему.

«Парад новогодних идей». Цель: расширение и систематизация знаний детей о традициях новогоднего праздника, истории возникновения елочной игрушки, технологии ее изготовления.

Мною разработаны пособия:

• «Учись составлять рассказы по картинкам». Цель: формировать умение логично и последовательно составлять рассказ по картинкам.

• «Развивашка». Цель: Формировать у детей конструктивные навыки, координацию движений, мелкую моторику пальцев, творческое воображение, фантазию.

• «Детям знать положено». Цель: Формировать представления детей о правилах дорожного движения, о работе сотрудников ГИБДД, о нормах и правилах безопасного поведения в транспорте и на улицах города.

• «Веселые пальчики». Цель: Формирование познавательной активности и творческого воображения детей.

Основными условиями выхода на качественные показатели развития детей, считаю:

• создание комфортной развивающей предметно – пространственной среды;
• наличие программно-методического и дидактического обеспечения воспитательно-образовательного процесса;
• личностно – деятельностный подход, помогает развивать интеллектуальные способности и творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка, что положительно работает на результат развития детей
• разнообразие форм организации образовательного процесса, использование проектного метода обучения;
• активное взаимодействие с родителями.

Таким образом, целенаправленно организованная коррекционно-развивающая среда в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья играет большую, а в соответствии с ФГОС, и главную роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Грамотно созданная среда, организованная с учётом возможностей и потребностей детей, способствует успешному их развитию и социальной адаптации, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности. Но поиск инновационных подходов к организации коррекционно-развивающей среды продолжается. Я считаю, что самое главное уметь поддержать у воспитанников чувство эмоционального комфорта и желания познавать мир.

Успешность коррекционного процесса в Образовательной организации напрямую связана с правильностью и гармоничностью организации всей системы обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, с точностью выбора методов и технологий, наличием технических средств обучения, оптимальностью взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процессов.

В результате моей педагогической деятельности можно сделать вывод о качественных изменениях на различных уровнях. Наблюдается желание детей участвовать в процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

1. file0.docx (32,8 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024