Междисциплинарный подход к проблеме формирования познавательной активности у детей с РАС

Автор: Шиляева Екатерина Альбертовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 40»

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

INTERDISCIPLINARY APPROACH TO THE PROBLEM OF FORMATION OF COGNITIVE ACTIVITY IN CHILDREN WITH ASD

Shilyaeva Ekaterina Albertovna, MBDOU «Kindergarten 40» Seversk, Tomsk region, Prospekt Kommunisticheskiy 34-a, teacher-defectologist, e-mail schilyaewa.katerina@yandex.ru

Аннотация

Проблемы, с которыми сегодня сталкиваются психиатры, психологи, педагоги, социальные работники, занимающиеся расстройствами аутистического спектра (РАС), приобретают все больший масштаб. Междисциплинарное взаимодействие специалистов по сопровождению детей и то, насколько они объединены идеей коррекционного образования, напрямую влияет на эффективность работы, успешность сопровождения ребенка РАС, в том числе, по формированию его познавательной активности.

Summary

The problems that psychiatrists, psychologists, educators, and social workers dealing with autism spectrum disorders (ASD) are facing today are becoming more widespread. The interdisciplinary interaction of child support specialists and the extent to which they are united by the idea of correctional education directly affects the effectiveness of work, the success of accompanying a child with ASD, including the formation of his cognitive activity.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), междисциплинарный подход, коррекционное образование, познавательная активность.

Keywords: autism spectrum disorders (ASD), interdisciplinary approach, correctional education, cognitive activity.

Введение

Одним из приоритетных направлений в государственной политике России в области поддержки детства, в соответствии с международными стандартами, является обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья на полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования, квалифицированной медицинской помощи, на охрану здоровья и реабилитацию, доступную среду [3].

В настоящее время аутизм предстает все более распространенной и значимой социальной проблемой, касающейся детей с однотипными проблемами развития, но с самыми разными возможностями их преодоления. В связи с этим в настоящее время все чаще говорят не об аутизме как таковом, а о расстройствах аутистического спектра (РАС).

Дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития при условии своевременно организованного обучения и воспитания: образования, обеспечивающего формирование особых образовательных потребностей, обусловленных спецификой нарушения психического развития. Правильно организованная психолого-педагогическая помощь на основе междисциплинарного подхода позволяет сформировать познавательную активность у детей с РАС.

По мнению экспертов, в настоящее время существует проблема в нехватке специалистов, которые могут работать с детьми-аутистами. Исследователи говорят о необходимости разработки междисциплинарного подхода к проблеме познавательной активности у детей с РАС с вовлечением в коррекционный процесс психологов, учителей-логопедов, дефектологов, педагогов.

Цель исследования заключается в изучении междисциплинарного подхода к проблеме формирования познавательной активности у детей с РАС.

К числу общих проблем детей с указанным нарушением в развитии относятся социальная дезадаптированность, низкий уровень психических процессов (внимания, предметного и социального восприятия и представлений, памяти, мышления); несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы, недостаточность моторного развития; снижение произвольности психических процессов, деятельности и поведения, познавательной активности. Все эти особенности приводят к существенной задержке психических процессов на каждом возрастном этапе.

М. И. Лисина понятие «активности» связывает с «деятельностью» и рассматривает ее в трех аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность [5].

В работах Б. Г. Ананьева «активность» выделяется как показатель его индивидуальности [2].

В педагогике термин «активность» определяется как [7]: деятельное отношение личности к миру; способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется: в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Подчеркивая деятельностную природу «познавательной активности», ряд ученых связывают данное понятие с деятельностью и определяют ее как: состояние готовности к познавательной деятельности [1]; продуктивную деятельность, направленную на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов [3]; составную часть мыслительной деятельности человека [2].

Анализируя данное понятие, важно отметить, что активность проявляется через деятельность, которая всегда характеризуется большей или меньшей степенью активности. Выявляя сущность познавательной активности ряд исследователей определяют ее как личностное образование: выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания; определяющее качественные характеристики познавательной деятельности [5].

Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами в настоящее время направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении образовательной программы, коррекции недостатков в речевом, психическом и физическом развитии детей, их социальной адаптацию.

Оказание психокоррекционной, педагогической, логопедической помощи детям с РАС предполагает также работу с его семьей. После проведения всего комплекса диагностических и коррекционных мероприятий на первом этапе появится возможность выбора так называемой «маршрутной карты», когда к работе с ребенком и его родителями на разных временных этапах подключатся разные специалисты.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития детей с РАС важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего учителя-дефектолога, воспитателей, а также других специалистов, работающих в специальном коррекционно-образовательном учреждении: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и других педагогов. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особыми образовательными потребностями, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.

Междисциплинарный поход выражается:

– в опоре на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка;

– едином календарно-тематическом планировании;

– проведении специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, направленном на формирование познавательной активности у детей с РАС.

В результате теоретического анализа был определен план и направления процесса формирования познавательной активности с использованием междисциплинарного подхода:

– работа с психологом: установление контакта, развитие доверительных отношений с ребенком с РАС, создание взаимодействия, через совместную деятельность с ребенком, эмоционально-личностное общение, развитие навыков коммуникации;

– занятия с педагогом ЛФК (развитие двигательных навыков, а также с музыкальным педагогом (развитие слухового внимания);

– занятия с дефектологом и логопедом (познавательная активность ребенка с РАС развивается с учетом актуального развития и «зоны ближайшего развития»);

– занятия с родителями: во время индивидуальной работы родители присутствуют на занятиях для того, чтобы можно было наглядно показать и объяснить приемы и способы взаимодействия с ребенком, с целью закрепления навыков в домашних условиях.

Также следует помнить о развитии визуального контакта, развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия. Важна работа с эмоциональным контактом со взрослым; выстраивание доверительных взаимоотношений, умение выполнять задания за столом. Развитие взаимодействия, включение ребенка в совместную деятельность. Понимания обращенной речи; обучение навыкам простой коммуникации [5].

Развитие сенсорного и двигательного восприятия. Формирование пространственных представлений, схемы тела, «образа-Я».

Очень важно формировать у детей с РАС умения выполнять инструкцию, формировать умения выполнять действия.

Для достижения поставленных задач необходимо использовать большое количество коррекционных и развивающих методов, упражнений приемов и средств. В процессе занятий важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побудить к визуальному контакту, сформировать умения слушать взрослого, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Посмотри на меня», «Подойди ко мне», «Покажи игрушку», «Скажи: «до свидания», «Скажи: «здравствуйте».

Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс взаимодействия происходит через продуктивную деятельность (рисование, аппликация) интересную, эмоционально привлекательную для ребенка [7].

В процессе формирования познавательной активности развивается умение работать сообща, желание и готовность к совместной деятельности со взрослым через совместные игры и упражнения с предметом.

Для развития эмоционального контакта с ребенком с РАС доверительных отношений важно использовать сенсорные игры с мыльными пузырями, крупой, песком, водой, светом.

Важно формировать умение работать за столом через взаимодействие со взрослым, арт-терапевтические техники, продуктивную деятельность (совместные техники нетрадиционного рисования, аппликация, лепка). Арт-терапевтические техники дают возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), что способствует развитию взаимодействия с ребенком, развивает доверительные отношения. Данная деятельность вызывает познавательную активность у ребенка.

Также в процессе занятия рекомендуется осуществлять присоединение к непроизвольным песенкам ребенка, подпевание, с одновременным подключением танцевальных движений с целью развития умения подражать выразительным движениям и мимике взрослого, осуществление подражания действиям животных с проговариванием стихов и детских песен.

На занятиях важно проводить упражнения перед зеркалом с целью осознания своего «образа Я», развития эмоциональной сферы: это подражание мимическим движениям взрослого: улыбнуться, поднять брови, нахмуриться, наморщить нос. Происходило развитие движений и жестов (кивок головой, указательный жест, приглашающий жест, покачивание головой), которые сочетаются со словесной инструкцией и без нее. Формирование элементов образа собственного «Я» происходило также через умение узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с психологом, родителями), узнавать себя и своих близких на фотографиях. Родителям в качестве рекомендаций можно предложить в домашних условиях составить «альбом из фотографий – расписание дня», с включением всех занятий, которые посещает ребенок.

Важно учитывать то, что игровые формы на каждом занятии должны сочетаться со специальными методами и средствами когнитивной (развитие сенсорных эталонов; величины предметов; сортировка, классификации, обобщения) и двигательной коррекции, имеющими общие цели и взаимодополняющими друг друга.

Одним из эффективных средств развития познавательной активности детей c РАС является дидактическая игра, так как игровые моменты делают процесс познания более продуктивным. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. В ходе игры дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. У детей развивается чувство ответственности, воля, характер. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей, в том числе, познавательных.

Другим способом развития познавательной активности детей с РАС является использование технологии разноуровневого обучения, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающей комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающей их мышление, самостоятельность. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития. Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности детей с РАС. Применение разноуровневого обучения учитывает индивидуальные особенности учащихся, повышает удовлетворенность результатами обучения учителем и учениками, способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения также способствует развитию познавательной активности детей с РАС. В современных условиях проблема сохранения и укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер. В работе используют разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения, которые становятся перспективным средством активизации познавательной активности детей с РАС, при этом способствуют предотвращению состояний переутомления, развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности в течение всего занятия: физкультурные минутки, массаж, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения для развития мелкой моторики рук, кинезиологические упражнения, правильная рабочая поза во время занятий, положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий при обучении детей с РАС прежде всего даёт возможность улучшить качество обучения, помогают обеспечить совершенствование и активизацию учебного процесса, способствуют развитию мелкой моторики и сенсорного восприятия, стимулируют развитие внимания, тактильной памяти, познавательной активности, помогает повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимся с РАС, у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, внимания, недостаточные представления об окружающем мире. Компьютерные технологии способны помочь и в организации индивидуального обучения детей с особыми потребностями.

Заключение

В результате изучения темы междисциплинарного подхода к проблеме формирования познавательной активности у детей с РАС были проанализированы следующие аспекты:

Правильно организованная психолого-педагогическая помощь на основе междисциплинарного подхода позволяет сформировать познавательную активность у детей с РАС.

Социальная дезадаптированность, низкий уровень психических процессов, несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы, познавательной активности приводят к существенной задержке психических процессов.

Активность представляет собой деятельное отношение личности к миру; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Подчеркивая деятельностную природу «познавательной активности», ряд ученых связывают данное понятие с деятельностью и определяют ее как: состояние готовности к познавательной деятельности; продуктивную деятельность, направленную на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов.

Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами в настоящее время направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении образовательной программы, коррекции недостатков в речевом, психическом и физическом развитии детей, их социальной адаптацию.

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития детей с РАС важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива. Междисциплинарный поход выражается: в опоре на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; едином календарно-тематическом планировании; проведении специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, направленном на формирование познавательной активности у детей с РАС.

Направления процесса формирования познавательной активности у детей с РАС с использованием междисциплинарного подхода: работа с психологом; занятия с педагогом ЛФК; занятия с дефектологом и учителем; занятия с родителями.

Литература

1. Данилова А.М. Междисциплинарный подход в формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой психического развития // Современные наукоемкие технологии. 2022. № 2. С. 187-195.

2. Дремин Д.В. Концептуальная картина мира как когнитивный компонент языковой личности ребенка с расстройством аутистического спектра // Образовательный вестник Сознание. 2023. Т. 25. № 5. С. 4-9.

3. Ихсанова С.В. Система диагностико- коррекционной работы с аутичными дошкольниками. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2022. 203 с.

4. Кудинова А.Н. Организация обучения детей с расстройствами аутистического спектра // Медико-социальные проблемы инвалидности. 2022. № 3. С. 35-41.

5. Сивцева А.С. Организация работы тьютора по формированию мотивации и познавательной активности воспитанников со сложной структурой дефекта в дошкольном учреждении // Научный альманах. 2023. №5. – С. 81-85.

6. Тычинина А.А. Ребёнок с расстройством аутистического спектра: особенности психологического развития [Электронный ресурс]. URL: http://magister.kobra-net.ru/index.php (дата обращения: 11.10.2024).

7. Шумакова Н.Б. Развитие творческой активности и креативности младших школьников на основе технологии творческого междисциплинарного обучения // Научное образование. Cборник статей участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании. Под общей редакцией А.С. Обухова и Ю.И. Семенова. 2018. С. 66-71.

1. file0.doc (84,0 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024