Роль канала восприятия при коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста

Автор: Бейкова Светлана Федоровна

Организация: МАДОУ 51

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация. Статья посвящена изучению коррекции речевых нарушений детей с учетом ведущего канала восприятия. Учет индивидуальных особенностей ведущего канала восприятия информации во время организации коррекционно-логопедической работы позволит разработать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка. В статье представлены точки зрения различных авторов, подходы, рекомендации для оптимизации коррекционного процесса для трех основных типов с преобладанием зрительного, слухового и кинестетического каналов восприятия.

Ключевые слова: восприятие, ведущий канал восприятия, нарушение речи, визуал, аудиал, кинестетик, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.

Key words: perception, the leading channel of perception, speech impairment, visual, auditory, kinesthetic, preschool children, general speech underdevelopment.

Согласно ФОП ДО разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей – это важнейшая цель в рамках дошкольного образования [1].

Дошкольное образование стремится к сбалансированному развитию детей, учитывая их возрастные и индивидуально-типологические особенности. Этот процесс направлен на то, чтобы обеспечить преемственность обучения от дошкольной до школьной ступени. Важной составляющей такого подхода является использование игры как основного метода работы с детьми, охватывающей познавательные, двигательные и эмоционально-психологические потребности ребенка. Игра не только способствует развитию детей, но и является ключевым фактором в сенсорной интеграции, обеспечивая базис для развития органов чувств. Грамотное использование игровых форм позволяет создать благоприятное окружение для разностороннего развития детей дошкольного возраста, формируя у них не только знания и навыки, но и способности к саморегуляции и социализации.

Для того чтобы понять, как человек воспринимает и обрабатывает информацию, необходимо учитывать ведущий канал восприятия. Существуют три основные категории людей: визуалы, аудиалы и кинестетики. Визуалы предпочитают воспринимать информацию через зрительный канал, аудиалы – через слуховой канал, а кинестетики – через осязание и движения.

Когда речь идет о детях с нарушениями речевого развития, они могут испытывать недостатки во всех сенсорных каналах: зрительном, слуховом, кинестетическом. Исследования показывают, что у таких детей может наблюдаться несостоятельность зрительной модальности восприятия.

Например, Н.И. Сухонина отмечала этот факт и обращала внимание на значимость этого аспекта в работе с такими детьми. Исследование, проведенное Н.И. Сухониной показало, что у детей с общим недоразвитием речи возникают сложности не только с произношением слов, но и с зрительной памятью. Эти дефициты напрямую связаны с проблемами в зрительном восприятии, такими как трудности в распознавании предметов по их составляющим частям и неспособность четко отличать буквы с похожими элементами. Кроме того, дети испытывают затруднения в идентификации объектов в условиях с шумом или перекрытием, что замедляет процесс расширения словарного запаса [2].

Важно отметить, что у детей с нарушениями в речевом развитии также наблюдается несовершенство фонематического слуха, что влияет на слуховое восприятие. Подобные проблемы могут привести к повышенной утомляемости слухового анализатора и ухудшению слуховой памяти. Эти факторы в совокупности могут значительно затруднять процесс обучения и использования языка, требуя особого подхода и внимания со стороны специалистов и родителей.

Таким образом, становится очевидным, что взаимосвязь между различными модальностями восприятия (зрительной и слуховой) играет важную роль в формировании речевых навыков. Понимание этих взаимосвязей помогает разрабатывать эффективные методики для коррекции и развития коммуникативных способностей детей с подобными трудностями.

Современные исследования в области развития речи у детей показывают, что состояние фонематического слуха напрямую зависит не только от тяжести дефектов в звукопроизношении, но и от комплексного развития всех аспектов речи. Важно отметить, что развитие слухового восприятия и навыков речи взаимосвязаны – недоразвитие речевых компонентов, особенно фонетических, может привести к ослаблению слухового восприятия, в то время как недостатки в слуховой модальности могут предопределить возникновение проблем как в устной, так и в письменной речи.

Г.Ф. Сергеева подчеркивает, что для полноценного развития речи у детей необходимо уделить внимание не только исправлению звукопроизношения, но и комплексному развитию всех аспектов языка. Это значит, что помимо коррекции фонем и устранения звуковых ошибок, важно работать над развитием слухового восприятия и построением логических связей в речи [3].

Кроме того, Г.Ф. Сергеева утверждает, что понимание взаимосвязи между слуховым восприятием и речью позволяет более эффективно работать с детьми, страдающими нарушениями в развитии речи. Учитывая эти факторы, специалисты и родители могут создавать индивидуальные программы развития, которые улучшат не только артикуляцию звуков, но и общее качество речи у детей.

Важнейшим элементом исследования Г.А. Ванюхиной стала разработка уникальной методики обучения детей с особыми потребностями в обучении на фоне органического недоразвития речи. Суть подхода заключалась в использовании полисенсорного восприятия для усвоения материала, опираясь на доминирующую модальность восприятия.

В процессе проведения исследований автор не только разрабатывала новые методики, но и активно работала над развитием связной речи у детей. Она использовала диагностику, чтобы выделить ведущий тип восприятия на каждом этапе процесса получения, обработки и передачи информации.

Главным результатом работы Г.А. Ванюхиной стало определение ведущих сенсорных модальностей, типов внимания, памяти и планирующей деятельности – «сенсоров», которые играли ключевую роль в обучении детей. Благодаря учету ведущего канала восприятия у детей удалось эффективно преодолевать недостатки в их речи и развивать коммуникативные навыки [4].

Коррекционную работу с опорой на ведущую модальность восприятия также описала И.Ю. Мурашова. Обучение по методу работы этого автора организовано с постепенным задействованием модальностей восприятия, которые не являются основными для конкретного ребенка. Для реализации подхода, автор предлагает разделить детей на группы в соответствии с ведущими модальностями восприятия [5].

Учитель-логопед О.А. Мельникова тоже выявляет связь между речевым развитием дошкольника и полисенсорным восприятием. В данном случае автор считает, что будет рациональным применять компьютерные технологии. Компьютерный игровой комплекс, разработанный О.А. Мельниковой, имеет полисенсорную основу [6]. Это помогает активизировать компенсаторные механизмы путем опоры на сохранные виды восприятия. В игровой программе автора предполагается использование визуальных, аудиальных, текстовых образов. Визуальный образ позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Кроме того, этот образ подкрепляется звуковым (произнесение слов). Затем в программе предусмотрено подкрепление зрительного и слухового образа двигательным сопровождением (движение глаз по контуру изображения, повторение движения, жестовое обозначение).

Г.А. Ванюхина и И.Ю. Мурашова провели исследование, пришли к выводу, что учет доминирующего канала восприятия важен для формирования связного высказывания у детей с нарушениями речевого развития [7]. Более того, они выяснили, что сформированность слуховой, зрительной и кинестетической модальностей, а также их взаимодействие, играют ключевую роль в нормальном развитии речи. Недостатки определенных модальностей и нарушения модальных взаимодействий, в свою очередь, могут стать причиной нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Важно учитывать этот аспект при разработке методик и программ по развитию речи у таких детей.

 

Список источников

 

1. Федеральная образовательная программа дошкольного обучения [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/ (дата обращения: 22.04.2024).
2. Сухонина, Н. С. Основы обучения младших школьников с нарушениями зрения : учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 Специальное (де-фектологическое) образование (Олигофренопедагогика) / Н. С. Сухонина. Саратов : Ву-зовское образование, 2018. 121 c.
3. Сергеева Г.Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи [Текст] : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (13.00.03) / АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии. - Москва : [б. и.], 1973. 15 с.
4. Ванюхина, Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.А. Ванюхина Екатеринбург, 2001. 171 с.
5. Мурашова, И.Ю. Сочетание недостатков полимодального восприятия и речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием / И.Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. 2016. №2. С. 106-110.
6. Мельникова О.А. Активизация полимодального восприятия как фактор успешности коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / О.А. Мельникова – Режим доступа: https://docplayer.ru/56896689-Aktivizaciya-polimodalnogo-vospriyatiyakak-faktor-uspeshnosti-korrekcionnogo-obucheniya-doshkolnikov-s-obshchimnedorazvitiem-rechi.html
7. Мурашова И.Ю. Исследование специфики полимодального восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи // Диагностические и коррекционные аспекты социализации детей и подростков с нарушениями развития: сборник научных трудов и докладов научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. С. 34- 42.

1. file0.docx (21,9 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024