Обзор методов развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Автор: Змазнева Ольга Сергеевна

Организация: МАДОУ 45

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

A review of methods for the development of coherentmonologicalspeechof children of senior preschool age with general underdevelopment of speech of the third level

ЗмазневаОльгаСергеевна

Zmazneva Olga Sergeevna

Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia

Научный руководитель: Ирина Романовна Фёдорова

Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия, irinarf67@mail.ru

Аннотация.В настоящее время проблемы недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста являются актуальными и требуют особого внимания. В частности, серьезное ограничение в развитии связной монологической речи представляет собой общее недоразвитие речи третьего уровня, затрудняющеев последствии успешную адаптацию ребенка в процессеобучения в школе. В данной статье рассматриваются понятия общего недоразвития речи третьего уровня, его характеристика и причины возникновения;представляются методы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня; анализируется необходимость корректного отбора педагогами и психологами комплекса методов для работы с детьми данной категории с целью повышения ее эффективности по развитию у них связной монологической речи;

Ключевые слова:общее недоразвитие речи, связная речь, связная монологическая речь, метод.

Key words:general underdevelopment of speech, coherent speech, coherent monologue, method.

С каждым годом в мире возрастает количество детей с нарушениями речевого развития, в том числе с общим недоразвитием речи. Согласно данным международной статистики за 2023 г., нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет, и эта цифра продолжает расти. Развитие речи является важной частью психического развития ребенка [1].

Изучение и развитие речи является одним из ключевых направлений работы с дошкольниками. Важно не только помочь ребенку научиться называть предметы, но и научить его строить связные повествования. В дошкольном периоде дети должны уметь не только описывать предметы, но и рассказывать о событиях, явлениях, а также уметь передавать последовательность событий.

Понимание особенностей формирования связной речи является важным для эффективного обучения у детей. Монологическая и диалогическая речь обладают своими особенностями, требующими особого подхода и внимания со стороны педагогов.

Л. С. Выготский подробно описывает в своих трудах особенности формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста. Важно помнить, что развитие связной речи является одним из ключевых моментов в обучении детей и требует системного подхода и терпеливости со стороны взрослых [2].

Монологическая речь, особенно у детей дошкольного возраста, вызывает интерес исследователей сферы психологии и педагогики уже на протяжении длительного времени. Среди ученых, занимавшихся этой проблематикой, можно выделить таких выдающихся специалистов, как как В.П. Глухов [3], Т.Б. Филичева [4], Н.С. Жукова [5], Е.И. Тихеева [6] и других. Эти исследователи подчеркивают сложность формирования связной речи у детей дошкольного возраста и необходимость систематической работы в этом направлении.

Связная монологическая речь, как наиболее сложная форма высказывания, требует учета множества факторов и особого подхода к развитию. Важно помнить, что лингвистические и когнитивные процессы тесно взаимосвязаны и влияют на формирование речи у детей. Важным аспектом развития речи у детей дошкольного возраста является использование интонации, логических ударений и умение выстраивать сложные предложения. Рассказ о чем-либо предваряет мыслительную деятельность, требующую навыков анализа и способности выделять основные качества объекта. Не менее важно устанавливать различные отношения между предметами и явлениями, включая причинно-следственные и временные связи.

Помимо вышеперечисленных навыков, также необходимо использование языковых средств для объединения предложений и создания связной и понятной речи. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте монологическая речь достигает высокого уровня, что имеет ключевое значение для последующего успешного обучения в школе и всестороннего развития личности ребенка. Владение этими навыками способствует не только формированию ясного и логичного изложения мыслей, но и развитию критического мышления у малышей.

Для развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня (далее - ОНР третьего уровня) значимыми обстоятельствами являются: сниженный уровень языковых обобщений, сложности в речемыслительной деятельности. Кроме того, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня нарушено формирование всех или некоторых элементов системы речи, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При этом одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности монологической речи.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня необходимо использовать специальные методы для развития связной монологической речи.

Представим наиболее эффективные из них:

1. Игра.

Игра позволяет детям активно участвовать в процессе общения, осваивать новые слова и правила речи. Использование игровых ситуаций и ролевых игр является одним из методов развития связной монологической речи.

В процессе игры дети имеют возможность выражать свои мысли и эмоции в связных высказываниях. Логопед может создавать ситуации, в которых дети должны рассказать о своих действиях, впечатлениях и мыслях. Например, игра в «Магазин» может стимулировать детей к описанию товаров, их стоимости, а также процесса покупки и продажи. Такие игровые ситуации способствуют формированию описательной речи.

2. Логопедические упражнения.

Применение логопедических упражнений на уровне звуковых, словесных и грамматических структур является неотъемлемой частью развития связной монологической речи. Для расширения словарного запаса детей рекомендуется использовать игры с карточками, на которых изображены предметы и действия. Детям предлагается называть эти предметы, осуществлять действия и составлять связные предложения. Такие упражнения способствуют формированию правильной структуры предложений и развитию речевого потока.

Для развития связной монологической речи также полезно использовать упражнения на развитие воображения и креативного мышления. Например, детям предлагается составлять свои истории или рассказывать о впечатлениях от просмотра картинок или прочитанных сказок. Логопед может спрашивать детей о деталях истории, поддерживать их рассказ и помогать формулировать связные высказывания. Такие упражнения способствуют развитию речевого мышления и способностей к логическому строению высказывания [7].

Осуществление систематической работы с использованием логопедических упражнений позволяет эффективно развивать связную монологическую речь у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Подход на основе игровых ситуаций и ролевых игр позволяет детям выражать свои мысли и эмоции, формировать связные монологические высказывания. Использование упражнений на развитие звуковой, словесной и грамматической структуры способствует расширению словарного запаса и формированию грамматического строя речи. Упражнения на развитие воображения и креативного мышления развивают способности к логическому строению высказывания.

3. Рассказывание по картинке (серии картин).

Обучая детей с речевым недоразвитием рассказыванию по картине (серии картин), можно использовать модифицированную модель обучения, предложенную И. Н. Лебедевой, в которой выделены 5 взаимосвязанных звеньев в работе с картиной (сюжетной, натюрмортом, серией сюжетных картин, пейзажем) [8, с.43–44].

Первое звено работы — формирование мотивационного аспекта восприятия картины, которое реализуются в игровых и организационных приёмах работы:

- использование игровых персонажей;

- использование комментированных действий при организации рассматривании картины;

- сопровождение демонстрации картины восприятием музыкальных и литературных произведений;

- демонстрация картины при нахождении педагога рядом с детьми, а не напротив.

Второе звено — организация первичного речевого общения на основе картины и с формированием системы её перцептивных образов. Используются, в частности, следующие приёмы работы:

- вовлечение ребенка в свободный диалог и доброжелательная поддержка любых его высказываний;

- моделирование коммуникативных ситуаций.

Третье звено работы — организация различных видов детской деятельности (сюжетной, театрализованной, подвижной игры, конструирования, изобразительной деятельности) по содержанию картины. Использовали игровые приёмы, и использованием элементов ТРИЗ:

- вхождение в картину;

- комментированное рисование;

- сюжетное видение;

- дополнение деталями.

Четвёртое звено работы — перевод содержания графической системы в вербальный, речевой код, развитие внимание к синтаксису языка, формирование лексико-грамматического базиса связной речи. Здесь можно применять лексические и грамматические упражнения, способствующие успешному рассказыванию по картине:

- называние предметов по картине указанного цвета, назначения, сделанных из того или иного материала;

- называние действий, выполняемых различными персонажами картины;

- узнавание предмета или объекта, изображённого на картине по его описанию;

- заканчивание предложений, начатых логопедом;

- самостоятельное составление описаний отдельных предметов или объектов картины по существенным признакам;

- коллективное составление рассказов;

- составление рассказов по отдельным фрагментам картины с использованием направляющих вопросов, схем.

Пятое звено работы — организация коммуникативной ситуации «рассказывание — слушание». Здесь можно использовать приёмы моделирования ситуаций, таких как, например:

- разговор по телефону;

- составление письма.

Реализация модели обучения рассказыванию по картине обеспечивает эффективность коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи за счёт взаимодополняющего взаимодействия речевой и символико-моделирующих видов деятельности

Таким образом, к наиболее эффективным методам развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня можно отнести игровую деятельность, логопедические упражнения и задания, работа с картинами.

Безусловно, вышеописанные, а также и другие методы должны реализовываться с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Кроме того, важно помнить, что развитие связной монологической речи является долгосрочным процессом, требующим постоянных усилий как со стороны ребенка, так и со стороны логопеда.

 

Список источников

1. Погорелова О.А. Проблемы развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии // Теория и практика современной науки. 2023. №3. С. 111-113.
2. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. Собрание соч.- М., 1982.Т.2. с.168.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2004. 168 с
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1999. C.36–112.
5. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М.: 2010. 567 с
6. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е.И. Тихеева. М.: Просвещение, 2000. 140 с.
7. Хабарова, О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая разработка) // Педагогическое мастерство : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). Москва : Буки-Веди, 2015. С. 151-160.
8. Лебедева, И. Н. Играем и рассказываем по картине: модель обучения / И. Н. Лебедева // Дошкольная педагогика. – 2019. - №10. – С. 43–44.

1. file0.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024