Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с РАС через игровую деятельность

Автор: Трачук Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ ЦРР № 96

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с РАС через игровую деятельность.

«Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста»

В. А. Сухомлинский

Коммуникация – это процесс передачи и обмена информацией, у детей с РАС этот процесс затруднен или у некоторых не сформирован. Дети с РАС видят мир по-другому, не любят контактировать с обществом, имеют «странности» в поведении и нарушения речи. Расстройства аутистического спектра - это расстройство нервной системы, характеризуются дефицитом социального взаимодействия, трудностями при контакте с другими людьми, неадекватными реакциями при общении, ограниченностью интереса и склонностью к стереотипии. Детей с аутизмом необходимо научить общаться и взаимодействовать с другими людьми. Это непростая задача решается только при непосредственном взаимодействии семьи со специалистами. Развитие коммуникативных способностей целесообразно начинать с простых игр и упражнений.

В первую очередь – это комбинационная игра. Используются пирамидки, кубики, совочки и ведерки. Ребенок выполняет действия по образцу педагога. Если возникают затруднения, ребенку оказывается помощь. В ходе усвоения игровых действий дети могут играть вместе. В процессе игры развиваются навыки вербальной коммуникации, дети обращаются друг к другу с вопросами, просьбами.

Затем подключаю функциональные игрушки: куклы, машинки, самолеты, наборы кукольной посуды, кукольную мебель. Ребенок подражает действиям педагога, которые направлены на куклу, на другого ребенка или на самого себя. Все совершаемые действия обязательно озвучиваются. В ходе игры ребенок начинает понимать назначение предметов окружающего мира. Сначала коррекционная работа ведется индивидуально, затем в подгруппах, где и формируются навыки социального взаимодействия.

Очень трудно детям с РАС дается символическая игра. После того, как у ребенка сформировались понятия назначения свойств предметов, я начинаю использовать предметы – заместители. Например, использую палочку вместо совка, вместо ложки или дудочки. Постепенно дети учатся использовать один предмет вместо другого и наделять предметы несуществующими свойствами. Например, дуть на чашку, имитируя горячий чай. В ходе таких игр также формируются социальные взаимодействия, речь, воображение.

Самым высоким уровнем развития игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра, в ходе которой ребенок применяет все полученные ранее знания и представления об окружающем мире. Для организации сюжетно-ролевой игры в нашей группе много различных атрибутов. Стойка-магазин с весами, стойка-автомастерская, автомобильный руль, накидки для профессий и атрибуты для организации разных игр, маски. В ходе игры дети берут на себя различные роли, и педагог обучает, как вести разговор в конкретной ситуации. В результате этой деятельности совершенствуются навыки коммуникации, навыки диалога, просьбы.

В ходе коррекционно-педагогической работы я стараюсь использовать все доступные средства, различные игры, чтобы ребенок мог адаптироваться в окружающем мире, свободно общаться с людьми.

1. file0.docx (15,6 КБ)

Опубликовано: 20.09.2024