Конспект консультации для воспитателей «Логопедическая ритмика – форма активной терапии, основанной на связи слова, музыки и движения»

Автор: Литошенко Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ д/с № 237

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

(Консультация для педагогов)

Логопедическая ритмика форма активной терапии, основанной на связи слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными с преобладанием одного компонента или связи.

Цель логопедической ритмики: преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций. (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление)

Задачи определяются как:

 оздоровительные,

 образовательные,

 воспитательные,

 коррекционные.

Оздоровительные задачи у детей с речевыми нарушениями это:

 укрепление костно-мышечного аппарата,

 развитие дыхания, моторики, сенсорных функций, (Наиболее известными сенсорными системами являются зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. С помощью сенсорной системы можно почувствовать такие физические свойства, как температура, вкус, звук или давление).

 воспитание чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движений.

Осуществление образовательных задач способствует:

 формированию двигательных навыков и умений,

 формированию пространственных представлений,

 способности произвольно передвигаться в пространстве, относительно других людей и предметов

 развитие ловкости, силы, выносливости, переключаемости движений, координации движений.

При реализации образовательных задач дети с речевыми нарушениями усваивают теоретические знания в области музыкальной культуры, музыкального восприятия и культуры.

Решение воспитательных задач содействуют умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей с речевыми нарушениями, а также:

Развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке движения, речь, ритмической выразительности.

Способности воспринимать музыкально-образовательные умения ритмично, выразительно двигаться, в соответствии с данным образом. (перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности).

Воспитание положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучение правилам в различных видах деятельности.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учетом механизма и структуры речевых нарушений комплексностью и поэтапностью

Движение основное качество живой материи, один из основных механизмов, в системе организм среда. Движение используется как мощный фактор профилактики и коррекции речевых нарушений. Каждое движение определяется в определенном ритме. Ритм чередование каких-либо элементов (звуковых, речевых) происходящих с определенной последовательностью, частотой, скоростью протекания или совершения чего либо.

Для достижения оптимальных результатов целесообразно строить логоритмические занятия предусматривая равномерное распределение психофизической нагрузки и проводить по схеме:

1. Вводная ходьба,

2. Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений, развивающих основное внимание, регулирующих мышечный тонус, развивающих чувство темпа и ритма, направленные на развитие координации чувства темпа и ритма, упражнения на координацию речи и движений

3. Слушание музыки

4. Пение

5. Упражнение на развитие тонких движений пальцев рук

6. Упражнения на развитие речевых и мимических движений.

7. Игра

8. Заключительная ходьба под марш спокойного характера.

 Вводная ходьба марш бодрого характера, с точностью линий построения.

 Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений ходьбы (ходьба на носках, пятках, бег, прыжки, галоп, элементы физкультурных и танцевальных движений).

Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словами.

На носках: Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать,

Я на цыпочках хожу,

Я ее не разбужу.

На пятках: Тук, тук, тук, тук, тук, тук

Моих пяток слышен стук

Тук, тук, тук, тук, тук, тук

Мои пяточки идут.

 Упражнения на развитие внимания включают смену движений в соответствии с изменяющимся характером музыки, под которую они выполняются. (например, на торжественную идти, на веселую бежать, лисички, мишки, зайки…)

В качестве упражнений используются игры, воспитывающие внимание:

Запрещенные движения, пройди так же, сделай наоборот.

Воспитанию внимания способствуют сигналы: слово, музыка, жест, тишина.

 Упражнения, регулирующие мышечный тонус применяются на расслабление и напряжение мышц, полезно использовать упражнения на смену напряжения.

Например, «Железный дровосек»

Я железный дровосек,

Твердым стал навек.

А я мягкая кукла тряпичная

И руками болтать я привычная.

«Олени»

Посмотрите, мы олени,

Дует ветер нам навстречу,

Ветер стих, расправим плечи,

Руки снова на колени.

И становится понятно,

Расслабление приятно.

«Пружинки»

Что за странные пружинки,

Упираются в ботинки,

Пружинки разжимаются,

Все тело расслабляется

И становится …

«Сосулька растаяла»

«Оловянный солдатик и танцующая балерина»

«Пауки и бабочки»

Дети учатся управлять своими движениями («слабо-сильно»), знакомятся с громким и тихим звучанием инструментов (на громкую – идут по кругу, машут флажками; на тихую – останавливаются, прячут флажки).

 Упражнения на развитие координации движений: статические и динамические.

Цапля важная носатая

Целый день стоит как статуя.

Упражнения на координацию речи с движением можно проводить без музыкального сопровождения. Сначала разучивается текст, затем движения.

 Упражнения на развитие чувства темпа и ритма.

Постоянно ведется работа над различением медленного и быстрого темпа, замедления и ускорения темпа. Сначала темп отрабатывается на простых движениях (хлопки, взмахи руками, удары в бубен), затем добавляются упражнения ногами на месте, бег.

Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизаций, подражания движению птиц, животных и т.д. Содержание и формы должны соответствовать возрасту, общему развитию, двигательным возможностям детей.

Чувство музыкального ритма необходимо рассматривать с другими средствами музыкальной выразительности, чтобы двигаться в соответствии с характером музыки и передавать в движении не только ритмический рисунок, но и такие элементы как фразировку, динамику, темп. Необходимо иметь определенный запас движений, которые заимствованы из физкультуры, танцев, сюжетной драматизации.

 Упражнения на развитие тонких движений пальцев рук не только помогают в развитии тонких дифференцированных движений, координации движений, тонких тактильных ощущений, но и способствуют речевому развитию, которое оказывает влияние на общее развитие, внимание, память, мышлению.

 Упражнения на развитие речевых и мимических движений проводится работа над развитием силы, точности, переключаемости речевых движений. При этом применяются общепринятые в логопедии упражнения. А именно работа по формированию правильной артикуляции сложных звуков в процессе проговаривания речевого материала.

В тесной связи применяются и мимические упражнения (улыбнуться, нахмуриться, прищурить глаза, надуть щеки и т.д.)

 Игра (подвижная) служит закреплению навыков, полученных на занятии, важно учить детей строго придерживаться правилам, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за свое поведение. Нельзя допускать, чтобы ребенок посередине игры без уважительной причины отказывался от дальнейшего участия (например, сердился на неловкость, медлительность своего товарища).

Игра развивает двигательный аппарат, укрепляет мускулатуру, активизирует сердечную деятельность, воспитывает ловкость, решительность, смелость, инициативу, стимулирует здоровое чувство соревнований.

Необходимы: внимание, сообразительность, наблюдательность, находчивость. С выработкой быстрой двигательной реакции развивается способность к торможению, сдержанности и терпению.

1. file0.docx (23,8 КБ)
2. file1.pptx (1,6 МБ)

Опубликовано: 31.08.2024