Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников

Автор: Шишкина Наталия Владимировна

Организация: МБДОУ д/с №8 «Звездочка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Исследование проблемы, связанной с расстройством письменной речи, занимает уже более ста лет, но многие вопросы до сих пор остаются мало разработанными и неэффективными. Расстройства письменной речи подразделяются на два основных типа, включая нарушения рецептивной письменной деятельности, которые проявляются в расстройствах чтения (дислексия), и нарушения продуктивного вида, которые связаны с расстройствами письма (дисграфия). Дислексия представляет собой частичное нарушение процесса чтения, характеризующееся стойкими и повторяющимися ошибками чтения, обусловленными несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Каждый год количество детей с различными видами патологий увеличивается, что делает коррекционно-логопедическую службу неотъемлемой частью образовательной организации. Расстройства речи, которые часто встречаются у учеников начальных классов, становятся серьезным препятствием для успешного освоения школьной программы по русскому языку и чтению. Дисграфия проявляется в многочисленных, стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, не связанных со знанием правил орфографии и обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Исследования показывают, что дисграфические ошибки требуют целенаправленной работы для их устранения, поэтому самостоятельное исчезновение этих ошибок маловероятно. Ранняя диагностика, пропедевтика и коррекция играют важную роль в увеличении шансов на преодоление нарушений в письменной речи. Обычно трудности в овладении письмом выявляются уже в середине первого класса и остаются актуальными впоследствии. Пропедевтика нарушений письма должна начинаться в дошкольном возрасте, особенно у детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития, так как у некоторых детей в это время могут возникнуть проблемы с усвоением графем, различением звуков по акустическому признаку и несформированностью операций анализа и синтеза, помимо нарушения звукопроизношения.
Система логопедической работы для работы с дошкольниками старшего возраста была создана с целью пропедевтической деятельности. Основные направления коррекционной работы с детьми в возрасте 6-7 лет включают четыре аспекта: активизация слухоречевой функции, развитие оптико-пространственных представлений, устранение недостатков устной речи, развитие аналитико-синтетической деятельности. Реализация первого направления учитывает индивидуальные особенности детей и проводится параллельно с основной коррекционной деятельностью. Включает в себя коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического слуха и восприятия, а также развитие грамматического строя речи.
В процессе активизации второго направления важно развивать слухоречевую память. Ориентация в пространстве, восприятие отношений между объектами и обучение на плоскости представляют собой основные задачи развития оптико-пространственных представлений. Для развития фонематического анализа и синтеза необходимо пройти через три этапа: сначала научиться анализировать звуковой состав слов, затем формировать навыки анализа звуков в речи и, наконец, освоить операции фонематического анализа на уровне мышления. Третье направление включает в себя работу по развитию фонематического восприятия и анализа звуков.
Для развития фонематического слуха и восприятия в речи применяется логопедическая методика, основанная на улучшении сенсорно-перцептивного уровня восприятия, уточнении слуховой дифференциации и закреплении произносительной дифференциации. Важно разделить этот процесс на два этапа: первый этап включает в себя уточнение произносительного и слухового образа каждого звука с использованием визуального, слухового, тактильного восприятия и кинестетических ощущений, а также выделение звука в контексте слогов и слов; второй этап предполагает сопоставление конкретных звуков в произносительном и слуховом аспектах.
Развитие более высокого уровня восприятия было предварительно обязательным для уточнения слуховых образов звуков, слогов, слов, что способствовало развитию сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи. Формирование оптико-пространственных представлений у старших дошкольников осуществляется по нескольким направлениям, включая задания по дифференциации фонем и использованию изображений различных размеров для распределения по их реальной величине. Традиционная методика осуществления развития фонематического восприятия включает в себя использование заданий, таких как дать название недорисованным предметам, обозначить изображения предметов, наложенных друг на друга, и подбирать картинки к цветовому фону. Кроме того, учащимся предлагается заниматься нахождением определенной фигуры среди других изображений, дорисовыванием незаконченных контуров геометрических фигур и составлением разрезанных на части картинок.
Эффективно проводя пропедевтическую работу, систематизированный комплекс логопедической системы улучшает недоразвитие речи III уровня у старших дошкольников, страдающих нарушениями письма.

1. file0.docx (14,4 КБ)

Опубликовано: 11.06.2024