Использование театра из дерева для развития высших психических функций у детей дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР)

Автор: Казека Ольга Владимировна

Организация: БДОУ г. Омска «Детский сад №342 комбинированного вида»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Согласно результатам исследований развитие высших психических функций дошкольников с ЗПР характеризуется общей неорганизованностью, непроизвольностью и недостаточной целенаправленностью. Существует широкий выбор способов коррекции ВПФ у данного контингента детей. Я работаю воспитателем на группе для детей с ЗПР и решила уделить особое внимание методу использования театрализованных игр ввиду того, что игра является ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе развития и несет в себе большой развивающий потенциал.

В современных педагогических исследованиях заметно акцентируется необходимость применения таких моделей и технологий образовательного процесса, которые предполагают активизацию самостоятельных действий детей и их творческих проявлений, привлекательные для детей формы организации деятельности. А это значит, что использование элементов театрализации, импровизации в процессе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития становится все более значимым, являясь одним из перспективных направлений педагогической мысли. Использование театрализованных игр в работе с детьми с ЗПР обогащает их представления об окружающем предметном и социальном мире; является средством коррекции, всестороннего развития и адаптации детей с ЗПР.

Именно театрализованная деятельность позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии. Театр – это с одной стороны игра, доступная, интересная и эмоционально приятная ребенку деятельность, а с другой – мощное средство коррекции и всестороннего развития малыша. Коррекционно-развивающие и воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Театрализованные игры помогают решать многие задачи: от знакомства с общественными явлениями до умственного развития ребенка. Практически у каждого ребёнка с ЗПР наблюдается задержка речевого развития. Неполноценная игровая деятельность детей с ЗПР тормозит развитие новых форм речи. Данные дети не могут самостоятельно пересказать прослушанный рассказ или сказку на заданную тему, самостоятельно составить рассказ по сюжетной картинке или описать предмет. Целенаправленное развитие театрализованной деятельности детей с задержкой психического развития способствует развитию всех компонентов речи: развивается диалогическая речь, совершенствуется грамматический строй, развивается интонационная выразительность, увеличивается словарный запас. Таким образом, можно сказать о том, что театрализованная деятельность позволяет комплексно преодолевать проблемы в развитии речи детей с ЗПР. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждом литературном произведении и должна найти место в импровизационных постановках: дружба, отзывчивость, доброта, честность и смелость. Тем самым театрализованная деятельность помогает формированию у детей более устойчивой эмоционально-волевой сферы – формируется воля, выдержка и самоконтроль; ребенок учится контролировать свои эмоции, регулировать поведение в зависимости от текущего действия. Через театрально-игровую деятельность ребенок с задержкой психического развития учится видеть прекрасное в жизни, закладываются этические и нравственные основы сознания. Разыгрывание спектаклей – это хорошая тренировка для развития высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи). Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Театрализованная деятельность также оказывает положительное влияние на развитие воображения у детей. Ведь для того, чтобы дети смогли глубже понять смысл происходящих событий, сумели бы объяснить мотивы поступков героев, смогли бы предположить, как выглядят их герои, в каких условиях живут, необходимо подключить работу воображения.

В группе используются различные виды театров: би-ба-бо, театр на фланелеграфе, театр из фетра на липучках и др. Театральная ширма стилизована под яркий расписной терем и украшена фигурной резьбой Развивающая среда постоянно трансформируется и пополняется.

Особо значим для нас, педагогов группы, напольный театр плоскостных фигур из дерева, герои и декорации которых выполнены в крупных размерах, по мотивам сказок «Заюшкина избушка», «Теремок», «Маша и медведь», «Три поросёнка» и др. Его можно использовать как на полу, так и на столе. Представленные наборы деревянных театров в продаже имеют небольшой размер, и в группе они у нас есть, их не очень удобно показывать зрителям. Поэтому было принято решение создать театр из дерева большого размера на заказ. Ценнейшую помощь в этом нам оказали родители. Каждая фигурка изготовлена из экологичных и безвредных материалов (берёзовая фанера), что обеспечивает ребёнку безопасность здоровья во время игры. Все детали гладкие и аккуратно отшлифованы. Деревянные персонажи не перегружены функциями, позволяют сконцентрировать внимание ребёнка на конкретной задачи по передачи сюжета сказки или придумыванию собственного сюжета. Благодаря большим размерам фигур, театр интересно и удобно показывать зрителям. Зрители и актёры постоянно меняются местами.

Коррекционная работа строится по принципу усложнения. Сначала дети являются просто слушателями и зрителями. Речь воспитателя в этот момент служит образцом для подражания. Дети наблюдают, как воспитатель действует за персонажей, имитирует ролевые движения, как говорит. Особое внимание в этот период уделяется разбору действий и поступков героев, сравнительной характеристике героев, выявлению отличительных признаков персонажей. Постепенно творческая активность детей увеличивается. Ребята пытаются изображать героев сказки, проговаривают реплики персонажей с разной интонацией, имитируют ролевые движения. Активность детей нарастает от игры к игре, они запоминают текст, перевоплощаются, “входят в образ”, овладевают средствами выразительности. Воспитатель является активным участником процесса. Своими пояснениями он направляет внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании.

Драматизируя сказку «Заюшкина избушка», роль петушка, который спас зайца и прогнал лису, поручаем робкому, застенчивому ребёнку, а роль зайца исполняет мальчик, который часто вступает в конфликт со сверстниками. Постепенно дети становятся внимательнее к окружающим, замечают настроение других, начинают контролировать своё эмоциональное состояние. Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев.

В процессе деятельности постоянно наблюдаем за вниманием и заинтересованностью детей. Произведение для постановки выбираем небольшим по объему, без длинных монологов. В сценарий не включаем незнакомые детям слова и понятия, нередко переводим стихи в прозу. Часто используем музыкальное сопровождение. Очень популярна у ребят драматизация русских народных сказок. Театрализованная деятельность создает условия для интеграции детей с особыми образовательными потребностями и их нормально развивающихся сверстников. Такое взаимодействие детей обогащает социальный опыт дошкольников с задержкой психического развития. Не менее значимо оно и для нормально развивающихся сверстников, поскольку позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение к «особым» людям, уважение к различиям между людьми.

Совместная театрализованная деятельность – уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, мамы, папы, бабушки и дедушки. Я рекомендую разыгрывать спектакли дома. Фигурки персонажей можно купить готовые, а можно изготовить на заказ. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения. Занимаясь с детьми театром, вы делаете жизнь своих родных интересной и содержательной. А как же дети любят посещать городские театры вместе с семьёй, а потом делиться впечатлениями дома и в детском саду.

Таким образом, театрализованные игры играют огромную роль в формировании личности ребенка с задержкой психического развития. Они оказывают положительное влияние на произвольную регуляцию поведения, на развитие способностей коммуникации, на формирование высших психических функций у дошкольников.

1. file0.docx (636,4 КБ)

Опубликовано: 15.05.2024