Нейропсихологический подход в логопедии

Автор: Кузнецова Екатерина Игоревна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мозаика»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Автор: Борисова Мария Олеговна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мозаика»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Тема: Нейропсихологический подход в логопедии.

Цель: Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов по использованию логопедических методик в работе с детьми, пропаганда и распространение разновидностей форм работы.

Задачи:

1 Познакомить педагогов с эффективными методами работы учителя-логопеда.

2 Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.

3 Познакомить педагогов с рекомендациями по использованию нейропсихологических приёмов.

Оборудование:

Ноутбук, экран, презентация, теннисные мячи, метроном, карточки с символами звуков, массажные коврики, карточки «Монстры», мешочки с песком.

Ожидаемые результаты мастер-класса:

1 Понимание участниками сути данной системы работы учителя-логопеда

2 Практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта

3 Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса

4 Повышение уровня их профессиональной компетентности по основным аспектам демонстрируемой деятельности

5 Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля педагогической деятельности.

Ход мастер-класса:

Организационный момент

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

Самоанализ

 

Ход:

Организационный момент

-Добрый день, уважаемые коллеги. Мы рады Вас приветствовать на нашем методическом объединении «НейроВсем» .

Вводная часть

«Каждый акт поведения опирается на совместную работу трех функциональных блоков мозга. Причем каждый из них обеспечивает сторону нужного процесса» А.Р. Лурия 1975г. Слайд№ 2

Основная часть

Существенный вклад в изучение того, как работа мозга обеспечивает сложнейшие формы психической деятельности, внесла нейропсихология. Один из еѐ создателей, отечественный психолог Александр Романович Лурия установил, что для осуществления психической деятельности необходимо взаимодействие трѐх основных блоков человеческого мозга, каждый из которых формируется на разных возрастных этапах развития. Слайд №3

1-ый блок - энергетический

Системы, обеспечивающие и регулирующие тонус коры, находятся в стволовых и подкорковых отделах мозга:

- ретикулярная формация ствола мозга;
- неспецифические структуры среднего мозга, его диэнцефальных отделов;
- лимбическая система;
- медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга;
- стриопаллидарная система.

Формируется от внутриутробного периода до 2-3 лет, отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования. Ребѐнок рождается с уже практически сформированным 1-м блоком мозга на 75%. 1 блок мозга участвует в организации внимания, памяти, регуляции эмоциональных(страх, боль, удовольствие, гнев) и мотивационных состояний.

Признаки нарушений в развитии 1 блока мозга

Снижение активности - это один из основных симптомов нарушения деятельности энергетического блока мозга. В таких случаях ребѐнок пассивен, вял, его не интересует окружающее. Его познавательная и двигательная активность минимальна, повышена утомляемость, характерна эмоциональная неуравновешенность. Это дети невротики, т.к. реагируют на любой стимул окружающего мира. У этих детей часто встречаются аллергии в самых разнообразных проявлениях; повышенная частота заболеваний, - гипо или гипертонус. Отмечается двигательная неловкость, синкинезии (движения, присоединяющиеся к основным – движения языком во время письма), вычурные позы, дизартрия, дисграфия, сужение полей зрения; слабая (или полное отсутствие) конвергенция глаз. Также, часто богатая речь (более взрослая, чем надлежит в их возрасте), хорошо развитое мышление.

Коррекция нарушений 1 блока мозга

Определяющее значение в таких ситуациях будет иметь нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Упражнения должны быть направлены на стимуляцию активности через двигательную, эмоциональную и сенсорную (тактильную, слуховую, зрительную) области. Игры, которые предлагаются ребенку, должны содержать ритмичные движения. К примеру, это может быть ходьба под музыкальное сопровождение в заданном темпе, отстукивание на барабане песни и пр. После того, как ребенок научился держать один ритм, ему даются задания на их смену. В результате он старается улавливать изменения и действовать соответственно. При этом обязательно эмоциональное подкрепление. Для стимуляции используются также ароматерапия, массаж, водные процедуры.

В работе следует также использовать приемы, которые включает в себя комплексная нейропсихологическая коррекция (программа А. В. Семенович). К ним, в частности, относят деятельность, направленную на формирование правильного дыхания. Также, на обогащение энергетического фона ребенка положительное влияние оказывает арттерапия.

 

2-ой - блок получения, переработки и хранения информации

Включает в себя

- зрительная область (затылочная);
- слуховая область (височная);
- общечувствительная область (теменная)

Информационный мозговой блок отвечает за приѐм, переработку и хранение сведений. Деятельность анализаторных структур организма позволяет нам слышать, видеть, запоминать и воспроизводить полученную информацию, а также сравнивать ее с уже имеющимися данными. Формируется от 3 до 7-8 лет, отвечает за обеспечение операциональнотехнической стороны психической деятельности.

Признаки нарушений в развитии 2 блока мозга

Бедность, однотипность движений тела в пространстве, их недостаточная дифференцированная координация, неловкость; несформированность сенсомоторных координаций; несформированность пространственных представлений. Нарушения этого блока проявляются в плохом опознании картинок или реальных предметов. В запущенных случаях ребѐнок может даже не узнавать знакомые ему игрушки или объекты домашнего обихода. Если нарушения касаются слухового восприятия, он плохо ориентируется в пространстве, не может установить источник звука, сопоставить с предметом, который его издает. При тактильных нарушениях у ребенка формируется искаженное представление о теле, замедляется развитие мелкой и крупной моторики. Также отмечается сбой в координации движений.

Коррекция нарушений 2 блока мозга

Зрительные нарушения.

Упражнения должны быть направлены на опознавание реальных предметов, если у ребенка есть сложности в их узнавании. Опознание реалистичных изображений. Ребѐнок учится определять соответствие между картинкой и предметом. Опознание зашумленных изображений. После того, как ребѐнок научился устанавливать взаимосвязь между предметами и их иллюстрациями, задачу усложняют. Ему предлагают схематичные, контурные, черно-белые или зашумленные картинки. Полезно конструирование изображений. В этом случае ребѐнок учиться узнавать картинку по еѐ фрагменту.

Расстройства слухового восприятия.

В этом случае нейропсихологическая коррекция детей включает в себя задания на различение: звуков неречевого характера, речевых контрастных звуков. Ребенка, научившегося различать разные шумы, может заинтересовать и речь.

Понимание речи. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте осуществляется от простого к сложному. Сначала ребѐнка учат понимать простые отдельные слова. Затем ребенок учится воспринимать и выполнять инструкции. В процессе работы необходимо включать упражнения в игровой контекст. В этом случае, ребѐнок не выполняет какое-либо задание, а совершает действие.

Тактильные расстройства. В коррекционных упражнениях должны присутствовать задания на сенсорное развитие, в рамках которых ребѐнок будет получать разные ощущения от собственного тела. В результате формируется целостное представление о нѐм. Ребенок должен чѐтко понимать, где какая часть тела, что она делает, какие возникают ощущения от прикосновений.

Развитие памяти. Нейропсихологическая коррекция трудностей в обучении в детском возрасте направлена на фокусировании внимания ребѐнка на конкретном предмете. Как показывают наблюдения, при нарушении запоминания материала, полученного с помощью одного канала восприятия, отмечается способность воспроизводить данные, принятые другим способом. Нарушение внимания. Оно проявляется во всех сферах активности. Ребѐнок не в состоянии сконцентрироваться даже на интересных играх, он отвлекается на любые шумы (ветер за окном, упавший предмет и пр.). Нейропсихологическая коррекция также осуществляется по ходу игры.

 

3-ий - блок программирования, регуляции и контроля

Формируется от 7-8 до 12-15 лет, включает в себя лобные доли головного мозга, отвечает за целесообразность поведения в целом. Полное созревание лобных долей происходит до 20-21 лет.

В третий блок входят префронтальные, лобные отделы головного мозга. Функция лобных долей – это правило. Развитие функции лобных структур - это накопление правил и алгоритмов. На фоне развития лобных структур развиваются все остальные зоны мозга.

Первое, что говорят о таких детях - их совершенно нельзя ничем увлечь, они безразличнык любому роду деятельности. Второе - они «пересчитывают всех ворон за окном». На языке нейропсихологии такое поведение называется «полевым». Это дети с повышенной отвлекаемостью на любой стимул, который появляется в поле их зрения. У этих детей наблюдается тенденция к упрощению любой программы. Они не могут решать смысловых задач. В письме - это пропуски букв, слова не дописываются, задания не доделываются до конца. У этих детей крайне бедная речь.

Третий мозговой блок мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль сложных видов деятельности. Благодаря этому блоку обеспечивается организация активного сознательного психического поведения, составление программы и плана действий, а также контроль их выполнения.

При работе с детьми, у которых эти функции нарушены, важно учитывать, что занятия необходимо проводить только в игровой форме. Ребѐнок не будет долго сидеть за столом, слушать и выполнять задания, которые ему не хочется делать.

 

Общая структурно-функциональная модель организации мозга, предложенная А.Р. Лурией, предполагает, что различные этапы овладения произвольной, опосредованной речью и осознанной психической деятельностью осуществляются с обязательным участием всех 3 блоков мозга. Повреждение или недоразвитие любого из этих блоков, а также отдельных областей, зон головного мозга влечет за собой множественные нарушения.

Согласно данной модели, каждая высшая психическая функция, интерпретируемая как сложная сознательная форма психической деятельности, реализуется при участии 3-х блоков мозга.

Слайд №4

 

Речь – высшая психическая функция

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил (сюда же следует отнести и невербальные формы общения)

Функции речи Слайд №5

Коммуникативная

Сообщение, воздействие, выражение, обозначение

Регулирующая

Регуляция собственного и чужого поведения

На своих занятиях логопед вырабатывает новые условные рефлексы при произношении нужных звуков, слов, определенной слоговой структуры либо при формировании каких-либо грамматических категорий. Для этого необходим полный контроль над речью ребенка в обычных жизненных ситуациях «вне кабинета». Слайд №6

Знакома ли вам проблема кабинетной речи? (Ответы учителей-логопедов)

Как вы с этим справляетесь?(Ответы)

Научные исследования Пола и Гейла Деннисон в начале 90-х гг. выявили, что определенные физические движения оказывают влияние на развитие интеллекта человека. Сам доктор Деннисон до 9 лет практически не разговаривал. Позже он заметил непосредственную связь специфических двигательных упражнений на развитие своего организма и посвятил этой методике всю жизнь. Такие упражнения позволят усовершенствовать эмоциональные навыки, сделать ребенка менее подверженным стрессу и более общительным, научат его проявлять свои творческие способности в процессе игры, а затем – и в учебной деятельности. Кроме того, гимнастика для мозга – это еще и способ предотвратить появление дислексии и дисграфии. Слайд № 7

 

Движение – часть состава двигательной деятельности

Моторная сфера развития включает в себя: Слайд №8

- общий праксис (Самый простой по организации. Отвечает за движения тела, рук и ног)

- кистевой и пальцевый праксис (Их объединение обусловлено тем, что на практическом опыте их очень сложно представить по отдельности )

- оральный и артикуляционный праксис

Видео №1

Артикуляционная гимнастика «Лабиринт» (слайд №9)

Цель: совершенствование артикуляционного праксиса

Видео №2( слайд№10)

Дифференциация звуков в слове «Стаканчики»

Цель: совершенствование щипкового захвата, развитие способности дифференциации твердого и мягкого звуков [л], на слух в слове.

Видео №3 (слайд №11)

Моторная дорожка «Монстры» (видео в 3 вариациях)

Цель: развитие общего праксиса, совершенствование способности дифференциации [с]- [ш], на слух в слове.

 

Используя новую моторную программу в логопедической работе, педагог должен быть уверен, что деятельность, к которой мы ее подключаем уже освоена и требует перехода к навыку в повседневной жизни. Или наоборот моторная программа должна быть доступна ребенку и к ней мы подключаем новую логопедическую задачу. За эти процессы отвечает блок регуляции (3 блок мозга) Слайд №12

Игра «Громко - тихо»

Приглашаем 1 человека для игры.

Цель: совершенствование умения дифференциации [c] - [ш], развитие просодической стороны речи, профилактика дисграфии и дислексии

На столе разложены в ряд карточки с символами звуков [с] и [ш]. Играющему предлагается двигать попеременно карточки левой и правой рукой вверх и вниз, при этом проговаривая звук с карточки. Двигая вниз, звук называть тихо, двигая вверх – громко.

Усложнение: топать ногами; попросить зал хлопать( сенсорная нагрузка)

- Как Вы считаете, какие задачи решаются в данной игре (Ответы)

Игра с мячами

Раздаем мячи гостям.

- Как бы вы бросили мяч об пол и поймали его? (гости показывают свои варианты) Удерживать мяч необходимо как стакан, вверху большой и указательный пальцы образуют круг(у ребенка круг может не смыкаться). Бросаем его так же, «не переворачивая стакан». Ловим ладошкой вверх (чашечкой). Бросаем правой, ловим левой рукой. Давайте потренируемся.

Предлагаем встать в круг. Под счет бросаем мяч правой рукой, ловим левой и передаем мяч соседу слева . ( усложнение музыкальным сопровождением)

Следующим этапом ведущий меняет мячи на мешочки у каждого третьего в кругу. Повторяется все тоже самое. Главное отличие, что мешочки не надо бросать, а только перекладывать.

- Не всегда все дается легко, у каждого из нас есть взлеты и падения, мы все учимся и учим детей. Все достигается путем тренировок, проб и ошибок. Предлагаем вашему внимания видео как все это рождалось.

Слайд № 13

Литература

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. выс. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 144 с
2. Зверева Н.В., Казьмина О.Ю., Каримулина Е.Г. Патопсихология детского и юношеского возраста. – М.: Издательский центр «Академия». 2008. 208 с.
3. Зверева Н.В. Горячева Т.Г. Клиническая психология детей и подростков : учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. – М: Издательский центр «Академия». 2015. 272 с.
4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: - Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. 288 с.
5. Захаров А.И. Происхождения детских неврозов и психотерапия. – М. ЭКСМО-пресс, 2000. 448 с.

1. file0.docx (74,7 КБ)

Опубликовано: 13.05.2024