Формирование фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией
Автор: Стрельникова Ирина Денисовна
Организация: Педагогический институт НовГу им. Я. Мудрова
Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород
Введение
В настоящее время наблюдается рост детей, имеющих речевые нарушения. Один из них является весьма распространенным - стертая форма дизартрии.
В существующем информационном поле это речевое нарушение именуется по-разному: «стёртая дизартрия», «минимальные проявления дизартрии», «дизартрический компонент», «дизартрический синдром», «лёгкая форма дизартрии», что свидетельствует о широком круге исследований данной проблемы.
Проблема изучения нарушений речи дошкольников является актуальной во все времена, так как, в мире количество детей дошкольного возраста с нарушениями речи не уменьшается с каждым годом. Сегодня достаточно острой проблемой логопедической науки является проблема дизартрии, коррекция которой имеет важное медицинское, педагогическое, психологическое и социальное значение [2].
Основные признаки данного нарушения: невнятная невыразительная речь, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах, плохая дикция, и др.
О.А. Токарева была первая, кто предложил термин "стертая" дизартрия. Она характеризует этот термин как легкие (стертые) проявления "псевдобульбарной дизартрии", которые отличаются особой трудностью преодоления.
Позднее, М.П. Давыдова предложила несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии».
Ведущими в структуре речевого дефекта у детей с дизартрией являются нарушения фонетической стороны речи (нечеткое звукопроизношение, смазанность речи), нечеткие артикуляторные образы приводят к нарушению слуховых дифференциальных признаков фонем.[1].
Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при
дизартрии является то, что при всех видах активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства.
Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительной стороны речи, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звукослоговой структуры слова.
Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.
Исследованием этого нарушения речи занимались следующие авторы: Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Архипова Е.Ф. и др. В настоящее время системы логопедической работы с детьми со стертой дизартрией разработаны, но недостаточно.
Проблема формирования фонетической стороны речи у детей 5 лет занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о коррекции и методике развития фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией является особо актуальным.
Объект исследования – особенности формирования фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
Предмет исследования – процесс формирования фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
Цель исследования: создание программы коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:
- изучить теоретические подходы к вопросам изучения дизартрии средней степени;
- подобрать диагностику обследования фонетической стороны речи детей 5 лет со стёртой дизартрией;
- провести диагностику уровня сформированности фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией;
- проанализировать результаты диагностического обследования составить программу коррекционной работы;
- разработать программу коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией;
Гипотеза исследования заключается в том, что мы предполагаем, что использование дидактических игр способствует формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
В качестве методов исследования нами были выбраны анализ теоретических источников психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта, конспектирование, тезирование, наблюдение, беседа и статистическая обработка данных.
База исследования Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11» Дошкольное отделение 1, Новгородская область город Боровичи.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Характеристика актуального уровня сформированности дидактических игр детей 5 лет со стёртой дизартрией
1 Цели и задачи констатирующего эксперимента по формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией
Цель констатирующего эксперимента – формирование фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
С целью нашего обследования были сформулированы задачи:
- подбор методики для проведения обследования;
-и подведение результатов обследования.
Обследование звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией можно проводить по методике Е.Ф. Архиповой, направленной на изучение состояния звукопроизносительной стороны речи.
Е.Ф. Архипова для изучения состояния звукопроизношения детей с дизартрией предлагает последовательно выстроенную схему, состоящую из 5 направлений. Все звуки речи обследуются строго по этой схеме:
1.Оценка состояния звукопроизношения в изолированном произношении;
2. Изучение состояния звукопроизношения в слогах разной структуры;
3. Изучение состояния звукопроизношения в словах, с разными позициями, занимаемыми обследуемым звуком;
- Изучение состояния звукопроизношения в словах разной слоговой структуры;
5. Изучение состояния звукопроизношения в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).
Обследование звуков таких фонетических групп, как свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные проводится по 11 параметрам:
1.Изолированно;
2.В слоге открытом;
3.В слоге закрытом;
4. В слоге со стечением согласных: обследуемый звук – согласный, произносимый правильно – гласный;
5.В слоге со стечением согласных: согласный, произносимый правильно – обследуемый звук – гласный;
6. В слоге со стечением согласных: гласный– согласный, произносимый правильно – обследуемый звук;
7.Обследуемый звук – гласный – согласный;
8.Гласный – обследуемый звук – гласный;
9.В словах в разной позиции;
10.В словах разной слоговой структуры;
11.В предложении.
Каждый параметр оценивается по следующим критериям:
4 балла – все звуки обследуемой фонетической группы произносятся верно;
3 балла – нарушается произношение одного звука обследуемой фонетической группы;
2 балла – нарушается произношение 2-3 звуков обследуемой фонетической группы;
1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков обследуемой фонетической группы;
0 баллов – искажаются, заменяются все звуки обследуемой фонетической группы.
Обследование звукопроизношения проводится с использованием таких методических приемов, как отраженное и самостоятельное воспроизведение лексического материала. Детям предлагаются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, чистоговорки, включающие исследуемые звуки.
Представленная методика Е.Ф. Архиповой позволяет изучить состояние фонетической стороны речи детей старшего возраста с дизартрией, выявить нарушенные группы звуков, которые являются важной ее составляющей.
Для уточнения знаний об уровне фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии было проведено экспериментальное исследование, на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11» Дошкольное отделение 1, Новгородская область город Боровичи, по вышеописанной методике Е.Ф. Архиповой.
Экспериментальную группу составили дети с нарушением средств общения: ФФНР, стертая форма дизартрии в количестве 5 человек, посещающих логопедическую группу. Возраст детей – пять лет.
Экспериментальное исследование было проведено с сентября по ноябрь 2023 года. В результате завершения всего обследования была составлена таблица с нарушениями, отражающая состояние звукопроизношения. Балльная оценка функции позволяет не только определить присутствие патологической симптоматики, но и определить ее степень выраженности.
Перед изучением состояния фонетической стороны речи мы оценили состояние артикуляционного аппарата для выявления причин, способствующих нарушению звукопроизношения у детей с дизартрией.
Егор Р.: нарушение в строении органов артикуляционного аппарата не выявлено, но при выполнении движений страдает их качество. Отмечается быстрая утомляемость языка, снижение объема его движений.
Тимофей С.: рот полуоткрыт, губы вялые, их уголки опущены, высокое куполообразное небо, отмечается тремор языка, гиперсаливация, что приводит к нарушению качества выполнения артикуляционных движений, снижению их амплитуды и объема.
Софья С.: повышенный тонус мышц органов артикуляционного аппарата, губы в полуулыбке, участие в артикуляции звуков не принимают, язык толстый, малоподвижный, отклонен от средней линии, гиперсаливация.
Сергей Б.: повышенный тонус мышц органов артикуляционного аппарата, губы в полуулыбке, участие в артикуляции звуков не принимают, высокое куполообразное небо, язык малоподвижный, отклонен от средней линии, при повышенных нагрузках отмечается тремор, выраженная гиперсаливация.
Анна П: губы вялые, язык тонкий, кончик языка малоактивен, отмечается кратковременность удержания определенной позы, смазанность движений, нечеткость артикуляции.
Данные особенности в артикуляционном аппарате препятствуют нормальному развитию звукопроизносительной стороны речи, приводя к возникновению нарушений звукопроизношения фонетической стороны речи.
Обследование звукопроизношения проводилось с использованием такого методического приема, как отраженное и самостоятельное воспроизведение лексического материала. Детям были предложены сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, включающие исследуемые звуки. Лексический материал был насыщен обследуемыми звуками и подобран в соответствии с возрастом ребенка.
2 Диагностическое обследование актуального уровня сформированности фонетической стороны речи у детей 5 лет
В процедуре нашего обследования приняли участие 5 детей со стёртой дизартрией старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №11» Дошкольное отделение 1, Новгородская область город Боровичи.
Условия, для более благоприятного результата были созданы следующие: при знакомстве с ребенком была проявлена дружелюбность и открытость, для более быстрого установления контакта и адаптации ребенка к обстановке. Диагностика проводилась в специально отведенном кабинете индивидуально с каждым ребенком. Проводилась в утреннее время.
Изучение состояния звукопроизношения у детей данной группы проводилось по следующей схеме: изолированное произнесение звука – произнесение в слогах различной структуры – произнесение в словах с разной позицией обследуемого звука – произнесение в словах разной слоговой структуры – произнесение в предложении. Нами были обследованы у детей все фонетические группы звуков по следующим параметрам:
1.Изолированно;
2.В слоге открытом;
3.В слоге закрытом;
4. В слоге со стечением согласных: обследуемый звук – согласный, произносимый правильно – гласный;
5. В слоге со стечением согласных: согласный, произносимый правильно – обследуемый звук – гласный;
6. В слоге со стечением согласных: гласный – согласный, произносимый правильно – обследуемый звук;
7. Обследуемый звук – гласный – согласный;
8. Гласный – обследуемый звук – гласный;
9. В словах в разной позиции;
10. В словах разной слоговой структуры;
11. В предложении.
3 Анализ результатов констатирующего эксперимента.
В процессе обследования нами были проанализированы речевые карты детей. У всех детей отмечалось нарушение средств общения: ФФНР, легкая степень дизартрии.
После проведённого обследования фонетической стороны речи у детей со стертой дизартрией экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента были получены результаты.
Таблица 1 «Состояние фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»
|
Параметры |
Состояние звукопроизношения у детей (в баллах) |
||||
|
Егор Р. |
Тимофей С. |
Софья С. |
Сергей Б. |
Анна П. |
|
|
Свистящие звуки |
|||||
|
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
5 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
|
6 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
7 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
8 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
9 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
10 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
11 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Продолжение Таблицы 1 «Состояние фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»
|
Шипящие |
|||||
|
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
4 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
|
5 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
6 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
7 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
8 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
|
9 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
10 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
11 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
Аффрикаты |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
|
5 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
6 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
7 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
8 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
9 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
10 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
11 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
Продолжение Таблицы 1 «Состояние фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией»
|
Сонорные |
|||||
|
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
5 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
6 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
7 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
8 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
9 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
10 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
11 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
При диагностике мы использовали указанную выше методику Е.Ф. Архиповой. Проанализировав результаты проведенного обследования, мы видим, что у всех детей имеются нарушения произношения звуков разных фонетических групп.
У Егора Р. выявлено межзубное произношение звука [с], в закрытых слогах, слогах со структурой гласный – согласный, произносимый правильно – обследуемый звук, в словах в разной позиции, в словах разной слоговой структуры, в предложениях он заменяет звук [з] на [с], звук [з’] на [с’], в слогах со структурой гласный – согласный, произносимый правильно – обследуемый звук также отмечается отсутствие звука [с]. При произнесении шипящих изолированно, в закрытых и открытых слогах отмечено искаженное произношение звука [ж]. В слогах со стечением согласных в словах в разной позиции звуки [ш] и [ж] заменяются на звук [с]. В словах разной слоговой структуры и в предложениях помимо этих замен отмечено искаженное произношение звука [щ]. Звуки [ч] и [ц] произносятся искаженно во всех случаях. При обследовании соноров выявлена замена звука [р] на [л], в слогах со стечением, словах и предложениях также отмечено искаженное произношение звука [л’].
У Тимофея С. выявлены замены звука [с] на [с’], звука [з] на [з’] при произнесении звуков изолированно, в закрытых и открытых слогах, в слогах со структурами обследуемый звук – гласный – согласный, гласный
– обследуемый звук – гласный, в словах. В слогах со стечением согласных также выявлено отсутствие звуков [с] и [з]. При обследовании шипящих в слогах наблюдались замены звука [ш] на [ф], звук [ж] произносился искаженно. В словах также добавлялась замена звука [щ] на [т’]. В предложениях все звуки произносились ребенком искаженно.
У Софьи С. выявлены замены звука [з] на [с]. При произнесении звуков в слогах со стечением согласных и в словах нами было отмечено искаженное произношение звука [с], в предложениях также было выявлено отсутствие звука [з’]. При произнесении шипящих Софья заменяла звук [ш] на [с], звук [ж] произносился искаженно. При обследовании звуков в слогах со стечением согласных также было выявлено искаженное произнесение звука [щ]. Звук [ц] заменяется на [тс], звук [ч] на [т’]. Звук [р] заменяется на [л], звук [р’] на [j]. При обследовании соноров на материале предложений отмечено нарушенное произнесение звука [л’].
Сергей Б. заменяет звук [с] на [с’], звук [з] на [з’]. При обследовании звуков в слогах со стечением согласных и словах отмечено искаженное произнесение звука [з’], в предложениях все звуки этой группы имеют неправильное произнесение. При произнесении шипящих заменяет звук [ш] на [ф], в словах и предложениях выявлены замены звука [щ] на [с’], в слогах со стечением согласных также отмечается искаженное произнесение звука [ж]. Звук [ц] заменяется на [с], звук [ч] на [т’], в некоторых случаях отмечается отсутствие звука [ч]. При изолированном произнесении звуков отмечается только замена звука [р] на [л], в слогах выявлены замены [л’] на [j] в словах и предложениях также отмечены замены звука [л] на [в] и отсутствие звука [л’].
У Анны П. в ходе обследования были выявлены замены звука [с] на [с’] на стадии обследования звуков при изолированном произношении, в слогах дополнительно было обнаружено искаженное произнесение звука [з], в словах и предложениях отмечались многочисленные замены всех звуков. При обследовании шипящих были выявлены следующие ошибки: звук [ш] заменялся на [с’], звук [ж] был заменен на искаженное произнесение звука [з], в слогах со стечением согласных также было выявлено искаженное произнесение звука [щ]. Звук [ц] заменялся на [тс] либо произносился искаженно, звук [ч] заменялся на [т’]. При обследовании сонорных звуков было выявлено горловое произнесение звука [р], в слогах со стечением звук [р’] заменялся на [j]. При обследовании звуков на материале предложений отмечено искаженное произнесение всех звуков данной группы.
Анализ результатов проведенного обследования состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией представлен в таблице 2.
По результатам таблицы 2 мы составили диаграммы, которые позволяют увидеть, что максимальное количество баллов по исследуемым параметрам состояния звукопроизношения разных фонетических групп не набрал ни один ребенок экспериментальной группы, что в свою очередь свидетельствует о нарушении звукопроизношения у детей с дизартрией. Также мы можем сделать вывод о том, что наиболее нарушенными у детей исследуемой группы являются звуки таких фонетических групп, как аффрикаты и соноры. Состояние произношения звуков разных фонетических групп у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией представлено на рисунках 1 – 4.
Таким образом, проведенное по методике Е.Ф. Архиповой обследование показывает наличие выраженных нарушений произношения звуков у всех детей экспериментальной группы. Обследование было направлено на изучение фонетической стороны речи. В ходе обследования у всех детей с стёртой дизартрией были выявлены нарушения произношения таких фонетических групп звуков, как свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорые. Отмечались замены и смешения звуков, искаженное произношение и отсутствие звуков.
Вывод
Нами была выбрана методика Е.Ф. Архиповой. Цель констатирующего эксперимента являлось: подбор методики и проведение обследования актуального уровня сформированности фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
В результате проведённого обследования актуального уровня сформированности фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией, удалось выявить следующие особенности:
- у детей с расстройством артикуляции наблюдается разнообразное количество дефектов в произношении звуков, который характеризуется отсутствием определенных звуков, заменой одних на другие, непостоянным использованием звуков в речи и искаженным произношением одного или нескольких звуков.
При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, какие фонетические группы нарушены, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных фонетических условиях:
- при изолированном произношении;
- в слогах - прямых, обратных, со стечением согласных;
- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
- во фразах;
- в спонтанной речи.
Наш подход позволил нам идентифицировать недостаточно развитую фонетическую способность у детей, а также распространенные нарушения звукопроизношения.
Таким образом, при планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей со стёртой дизартрией. Итак, мы обнаружили в ходе обследования схожие нарушения, то для этих детей будет разработана одна программа коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
Заключение
Целью курсовой работы являлось изучить особенности формирования фонетической стороны речи у детей со стёртой дизартрией и разработать коррекционную программу по формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
В ходе нашего исследования была достигнута следующая задача:
-
- изучены теоретические подходы к вопросам изучения стёртой дизартрии.
В целях изучения состояния фонетической стороны речи у детей 5 лет со стертой формой дизартрии нами был проведен констатирующий эксперимент, за основу которого использовалась методика Е. Ф. Архиповой. Полученные результаты показали наиболее типичные нарушения звукопроизношения, которые проявились в виде искажений и замен звуков. Характерным для данных детей отмечалось нарушение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
На групповых логопедических занятиях происходит формирование правильных речевых навыков, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью, формированию, развитию и коррекции звукопроизношения, просодических компонентов устной речи, фонематических процессов, коммуникативных навыков, артикуляционной моторики, слуховому восприятию, вниманию, памяти, воли и мотивации, словесно-логическому мышлению.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, которая заключалась в том, что использование дидактических игр будет способствовать формированию фонетической стороны речи у детей 5 лет со стёртой дизартрией.
Опубликовано: 13.05.2024
Авторский сертификат
Диплом участника конкурса
Сертификат слушателя вебинара
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4209
