Социализация детей с ОВЗ в условиях детского сада средствами STEM технологий

Автор: Климёнова Людмила Эдуардовна

Организация: Детский сад № 57 ОАО «РЖД»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Смоленск

Социализация ребёнка – это процесс овладения социальным опытом, где в целостную систему соединяются: Взаимодействия со сверстниками и взрослыми; Процесс усвоения социальных ролей; Становление самосознания ребёнка; Социальные отношения.

В рамках реализации ФГОС ДО на современном этапе развития образования детей, акцент делается на формирование личности во всём его разнообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятельности, ответственности, креативности. Эти, приобретённые в дошкольном детстве, качества, в дальнейшем, обеспечат успешную адаптацию ребёнка в социуме.

Если ребёнку с ограниченными возможностями здоровья не обеспечить необходимой социальной адаптации, он может остаться пассивным, неуверенным, зависимым от других людей на всю жизнь. В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую необходимо ставить перед собой это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения. Нашу группу компенсирующей направленности посещают дети с ОВЗ, имеющие задержку психического развития, тяжелые нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы. Работая с такими детьми, мы сталкиваемся со следующими проблемами: трудности в развитии мелкой моторики и координации движений, отсутствие зрительно-моторной координации, неумение ориентироваться в пространстве, недоразвитие психических процессов и речи, недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, бедный словарный запас по всем лексическим темам, отсутствие коммуникативных навыков у детей. Нам приходится искать средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Для них в нашем детском саду создаются все условия для всестороннего развития. Это использование различных современных инновационных технологий, форм, методов и приемов работы, учитывающих принцип уважения потребностей детей, их интересов, учет особенностей развития и принцип соблюдения их прав.

В детском саду реализуется парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процесс познавательной деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество «STEM-образование для детей дошкольного возраста», состоящая из 6 образовательных модулей: «Дидактическая система Фридриха Фребеля», «Экспериментирование с живой и неживой природой», «LEGO- конструирование», «Математическое развитие», «Робототехника», «Мультистудия «Я творю мир». В основе Программы лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования - непрерывность, которая на этапах дошкольного детства обеспечивает взаимодействие двух социальных институтов: семьи и образовательной организации.

STEM — это уникальный подход к образованию детей с разными образовательными потребностями, в том числе и для детей с ОВЗ.

Образовательная область «Лего конструирование

Для реализации этой образовательной области оформлена предметно – развивающая среда:

Большой Лего стол, для хранения и игр.
Стол позволяет заниматься одновременно от 4 детей.
По центру общий отсек для хранения общих деталей. Ножки телескопические регулируются по высоте.

Наборы лего конструктора: Лего DUPLO, Лего EDUCATION/

Применяя в своей педагогической практике конструирование из наборов Лего, делаю упор на формирование и развитие способов взаимодействия воспитанников друг с другом. В силу своих возрастных особенностей, для ребенка в возрасте 5-7 лет общение со сверстниками в детском коллективе становится актуально значимым. Его статус в группе, социальные переживания, отражающие его отношение к нормам и правилам поведения, его эмоциональное состояние, самооценка, уровень общения, - основные показатели успешной социализации и адаптации дошкольника, с учетом которых я стараюсь организовать деятельность детей при организации групповой технической деятельности.

Работа с образовательными конструкторами LEGO позволяет детям в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки.

Значение лего конструирования

• обеспечивает активное участие детей в совместной деятельности
• развивает инициативность и самостоятельность в игровой деятельности
• является одним из методов в коррекционно-развивающей работе для детей с ОВЗ.

Формы организации:

• в самостоятельной деятельности
• в играх
• в свободной деятельности взрослых и детей
• в режимных моментах
• индивидуальной деятельности с детьми
• Кружковая деятельность: кружок «Лего мастер»

Конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу, на ковре, ребенку во время игры нет необходимости сохранять статичную сидячую позу. Также можно играть на прогулке.

Содержание работы строится от простого к сложному и учитывает все индивидуальные особенности детей с ОВЗ. Каждое занятие строится с учетом коррекционных принципов и задач. Конструирование проходит в нескольких формах: конструирование по условию;

-конструирование по образцу;

- конструирование по чертежам и схемам;

- по лексическим темам. Работа по лексическим темам с помощью ЛЕГО-конструктора, имеющего широкий ассортимент наборов, даёт возможность детям с ОВЗ запоминать новые слова

- конструирование по замыслу.

Лего - конструирование теснейшим образом связано с образовательными областями ФГОС:

- социально-коммуникативное развитие. Проекты «Городская жизнь», «Детская площадка», «Лего град»

1. Обсудить и утвердить объекты парка;

2. Создать план – схему детского парка;

3. Расположить объекты согласно плану.

«Космос» Актуальность данного проекта обусловлена тем, что космос – это обширная тема для исследовательской деятельности, вызывает интерес у детей и дает возможность многосторонне развивать личность дошкольников.

 

Проект «Воины фэнтези» ФАНТАСТИКА форма отображения мира, при которой на основе реальных представлений создается логически несовместимая с ними ("сверхъестественная", "чудесная") картина Вселенной. Фантастика – это волшебный сплав чуда, тайны и достоверности. Из сказанного следует, что слова фантастика и LEGO очень взаимосвязаны, конструируя новые модели кораблей, домов, машин ребенок придумывает свой мир, который живет в его фантазии. В реальности такого быть не может, но в силу беспечности возраста, детской непосредственности ребенок благодаря конструктору может осуществить свои даже безумные мечты!

 

Познавательное развитие; Игры на развитие математических представлений, алгоритмического пространственного мышления с использованием LEGO-конструктора. Цель: развивать математические способности (количество, форма, цвет, длина, ориентировка на плоскости), зрительно-пространственную ориентацию, умение планировать этапы и время своей деятельности, стимулировать развитие интеллектуальных и познавательных возможностей детей. («Математический LEGO поезд», «Раскодируй картинку», «Собери модель по ориентирам», «Числовой коврик LEGO», «LEGO лабиринт», «LEGO башни», «Вторая половинка», «Путь домой» и др.)

-речевое развитие; Игры на развитие речи и обучение грамоте с использованием LEGO-конструктора: Цель: учить детей употреблять в речи простые и сложные предлоги (на, под, между, из-под, за, из-за и др.), активизировать словарный запас, развивать связную речь, мелкую моторику рук («Сосчитай и назови», «Башня», «Четвертый лишний», «Где птичка?», «Я строитель», «Опиши деталь», «Расскажи сказку» и др.).

Конструктор ЛЕГО не вызывает у ребёнка негативного отношения, и вся коррекционно-развивающая работа воспринимается им как игра

-художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность. Декорации к сказкам.

У ребенка получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков. Он испытывает состояние успеха.

Ребенок может презентовать свою работу: рассказать, что построил, какие детали лего- конструктора использовал и как будет её обыгрывать.

Видеосюжет воспитанника на конкурс «Инженерный марафон»

Для детей с речевыми нарушениями выступление – это возможность проверить свои умения.

Образовательная область «Робототехника»

1.Развивают интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «BEE-BOT».

2. Формируют представления о основах программирования средствами мини-роботов «BEE-BOT» и опыт выполнения правил безопасной работы с ними.

3. Учат составлять схемы движения робота.

4. Воспитывают самостоятельность, инициативность, настойчивость в достижении цели деятельности

5.. Работа в команде

Все это делается в игровой форме.

Педагогический потенциал мини-робота «Умная пчела»: развитие коммуникативных навыков, создание дружеских взаимоотношений в группе; развитие пространственной ориентации, логического мышления, умения составлять алгоритмы, развитие мелкой моторики, освоение правил дорожного движения, формирование речи, обучения грамоте, для изучения математических представлений.

Методы и приёмы:

Игровые ситуации; Сюрпризный момент; Сюжетные; Рассказ воспитателя; Загадывание загадок; проблемно- поисковые ситуации; Путешествия в сказку: «По морям», «Сказочный лес», «Страна транспорта/ птиц/ диких животных», «Зоопарк». Дети очень быстро научились их составлять.

Для формирования элементарных математических представлений коврик «Цифры», «Геометрические фигуры». Для изучения животных - «Зоопарк», «Животные жарких и холодных стран», для составления слогов и слов - «Алфавит». Очень нравится детям игра «Найди слово» Дети программируют «пчелу» — это написание маршрутов. То есть дети пишут самостоятельно маршрут для пчелы с помощью символов – стрелочек – шаг вперед, - поворот направо, - поворот налево. а другой ребёнок составляет из букв слово. Для знакомства с городом, социальным окружением – коврик «Город», «Правила дорожной безопасности», «Дорожные знаки»

«Bee-Bot Умная пчела» помогла мне разнообразить коррекционную работу с детьми с ОВЗ, мотивировать ребят к обучению, активизировать познавательные и поисковые способности, а также развивать коммуникативные навыки и культуру общения между сверстниками.

Используя робота, я повышаю интерес к занятиям. Каждому ребенку хочется запрограммировать умную пчелу, поэтому он очень старается выполнить предложенные задания. Дети в свободной деятельности придумывают друг другу задания и создают маршруты для робота.

Видеосюжет игры «Пчела – фотограф»

Результат: благодаря внедрению в деятельность данного оборудования дети активно работали на занятиях, у них значительно повысилась концентрация внимания, улучшилось понимание и запоминание материала. Коррекционное обучение детей моей группы стало более привлекательным и захватывающим.

Дети научились работать в подгруппах, помогать друг-другу, приходить на помощь, уступать товарищу, у детей, кто был более замкнут появился стимул самореализации и это видно во время занятий и игр.

Робототехнический конструктор

Этот конструктор также хорошо подходит для развития мелкой моторики детей. Весь наглядный материал яркий и доступный детям, для программирования и схем для конструирования используется интерактивный комплекс, включающий в себя интерактивную доску, ноутбук и проектор. В этом разделе учебно-воспитательного процесса ребят знакомят со сложными процессами, представленными в упрощенном варианте. Например, они впервые заглядывают внутрь робота, пусть и игрушечного, изучают, из чего он сделан. Или знакомятся с элементами программирования, сенсорными приборами. Или примеряют на себя роль конструктора.

По робототехнике занятия проводятся во второй половине дня, во время свободной деятельности детей. Работа проводится индивидуально или в мини-группах от 2-3 человек для обеспечения «зоны ближайшего развития». Работая в мини-группах, дети, независимо от их возможностей, могут строить модели и при этом обучаться, получая удовольствие.

Результаты применения робототехники в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ показали, что у улучшается мелкая моторика, быстрота выполнения задания, пространственное восприятие: дети могут свободно ориентироваться в пространстве и на конкретном материале, повышается уровень эмоциональной отзывчивости: дети умеют работать в команде, в паре сохраняя дружелюбность. В игре мы учимся. работать над очень серьезными вещами, которые сделают детей успешными. Согласны? А что дает успешность? Определенные навыки. Навыки XXI века:

Умение творчески мыслить, нестандартно подходить к решению задач;

Уверенность в своих силах;

Чувство собственного достоинства;

Умение быстро учиться;

Инициативность;

Лидерство.

Но эти навыки так просто не оценить и не показать родителям. Это ощущение на кончиках пальцев. Ребенок выдаст эти навыки потом. Он будет востребованный.

Образовательный модуль

«Экспериментирование с живой и неживой природой»

Метеоплощадка. Для развития познавательно-исследовательской деятельности детей моей группы одной из форм стала организация метеоплощадки.

Метеоплощадка в детском саду позволяет детям не только интересно и занимательно проводить свое время, но и расширить кругозор, способствует развитию внимательности, умению анализировать происходящие процессы и делать соответствующие выводы.

Деятельность, организованная на метеоплощадке, позволяет решать следующие образовательные задачи:

Организовать опытно–исследовательскую деятельность детей на метеостанции для систематического наблюдения за погодой по средством игры;

Учить детей с помощью знаков, символов фиксировать свои наблюдения в календарях погоды.

Знакомить детей с приборами – помощниками: термометром, флюгером, гигрометром, барометром, снегомером, ветряным рукавом, солнечными часами.

Развивать у детей навыки исследовательской деятельности: любознательность, наблюдательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, находить, делать выводы и умозаключения.

Формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира;

Формировать представления о четырех частях света;

Воспитывать бережное отношение к природе.

Метеостанцию я активно использую в образовательной деятельности.

Мы определяем последовательность наблюдения:

Сначала с ребятами наблюдаем за небом и облачностью, определяем какая погода (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, есть облака или нет). Сверяем наше наблюдение с барометром. Потом мы определяем температуру воздуха с помощью термометров. С помощью гигрометра измеряем влажность воздуха. Все это оборудование хранится в метеобудке.

С помощью ловца облаков определяем тип облаков. Затем мы с помощью ветряного рукава даем относительную оценку скорости ветра. Флюгер показывает стороны света.

Для определения степени покрытия и характера залегания снежного покрова используем снегомер. Этот прибор можно использовать и летом, измерять на сколько подросла трава или цветы.

По солнечным часам мы определяем примерное время.

Все снятые показания затем заносим их в дневник наблюдений в виде значков.

В конце месяца, сезона анализируем результаты, делаем выводы: какая погода была в течение месяца, сезона; как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных, дождливых или снежных, ветреных, морозных.

Анализируя промежуточные результаты, я пришла к выводу, что деятельность детей на метеоплощадке повышает уровень их познавательного развития: они стали более наблюдательны, любознательны, стали больше задавать вопросов, интересоваться причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы. Так же эта работа улучшает практические навыки пользования метеорологическими приборами и фиксации результата наблюдений. Таким образом, метеоплощадка обладает большими образовательными возможностями для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

 

Внедрение современных технологий наряду с правильным отношением к детям с ОВЗ — залог эффективной социализации и гарантия их полноценного развития.

Основным результатом опыта работы является создание условий для обогащения развития воспитанников, умения работать самостоятельно и в коллективе, ценить свой труд и труд товарищей. Каждому ребенку предоставлена возможность проявить свою творческую индивидуальность и добиться определённых результатов.

В заключении надо отметить: невозможно себе представить социально-личностное развитие ребенка как нечто отдельное самостоятельное.

Данное развитие происходит постоянно, пронизывая все сферы жизни и деятельности ребенка. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, т.е. становится социально адаптированным.

1. file0.docx (28,3 КБ)

Опубликовано: 11.04.2024