Нейропсихологический подход в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Орлова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ №32

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Ленинск-Кузнецкий

В настоящее время можно наблюдать, что речевые нарушения у детей неоднородны и не ограничиваются только речевой симптоматикой. У большинства из них отмечается несформированность и других высших психических функций (ВПФ). Этот факт подтверждает целесообразность использования нейропсихологического подхода в коррекционной работе с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения.

Как правило, в центре внимания логопеда оказывается лишь внешняя сторона процесса развития речи, а мозговые механизмы речи остаются в стороне, что приводит к увеличению длительности коррекционно-развивающего процесса.

Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения. А.Р. Лурия важную роль придавал опосредованному характеру речевой функции. Он указывал на то, что приобретение речи требует огромных полимодальных мозговых затрат: ее нельзя освоить без образования множественных ассоциативных связей между самыми разными зонами мозга[1,с.45]; [4c.217].

По мнению таких исследователей как Б.А. Архипова, А.В. Семенович для правильного развития речи и ВПФ важна работа всех трех блоков:

-энергетического;

-блока приема, переработки и хранения информации;

-блока программирования, регуляции и контроля.

Важное место отводится формированию межполушарного взаимодействия, необходимого для успешного протекания любого психического процесса [6,с.18]. При недоразвитии первого блока, отвечающего за активизацию мозга, у детей наблюдается повышенная утомляемость, эмоциональная неустойчивость, нарушение двигательной сферы. Поэтому в коррекционную работу необходимо включать упражнения на расслабление, дыхательные упражнения, приемы массажа и самомассажа.

Недостаточная сформированность второго блока, приводит к трудностям переработки чувственной, зрительной и слуховой информации. При недоразвитии данного блока возможны нарушения памяти, слуха тактильной чувствительности. Ухудшение процесса приема и обработки информации [1,23].

Упражнения, улучшающие возможности приема и переработки информации

Игра «Сортировка» ребенок, если услышат гласный звук - кладет красный мяч в правую корзину, если слышит согласный звук - кладет синий мяч в левую корзину.

Упражнение «Чья картина?» проводится с помощью сухого бассейна (можно использовать фасоль, горох). Ребенок достает по одной картинке и кладет к определенному символу звука. Например, если в слове есть звук [Л]- кладем правой рукой, если в слове звук [Р]- кладем левой рукой.

Упражнение «Волшебная песочница». Направлено на автоматизацию звука в прямых и обратных слогах. Ребенок, произнося слоги, проводит дорожку то одной, то другой рукой: левой рукой - когда произносит обратные слоги, правой - прямые слоги.

В упражнении « Где прячется звук?» ребенку необходимо определить позицию заданного звука в слове и отметить камешком на карточке, где он находится: в начале, середине или в конце слова.

При недостаточном развитии третьего блока ребенок не может себя контролировать, отвлекается, различные нарушения эмоциональной сферы.

Трудность переключения с одного умственного действия на другое, неспособность к решению смысловых задач. В этом случае необходимо включать в работу с детьми функциональные упражнения, игры с правилами и подвижные игры.

Упражнения

«Кольцо» ребенок перебирает пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука – от указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному. При этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Жаба» ребенок кладёт руки на стол или колени. Одна рука при этом сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положение рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации.

Похожие упражнения «Молоток - пила» Выполняется либо на столе или коленях. Левой рукой как бы пилим пилой, а правой в это же время «забиваем молотком гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги и слова для автоматизации звуков. « Перекресты» выполняется стоя. Правая рука на поясе, левая в это время на правом плече затем меняется положение: левая на поясе, правая – на левом плече, сопровождая проговариванием речевого материала. При выполнении упражнения « Вертолет» правая рука движется от себя, левая – к себе. По хлопку меняется направления движения рук. Проговаривая речевой материал для автоматизации звуков.

«Зеркальное рисование» способствует синхронизации работы полушарий, восприятию и запоминанию информации. Ребенку предлагается на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру. Одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков [3, 12].

При несформированности межполушарного взаимодействия у ребенка происходит неправильная обработка информации, что ведет к сложности освоения образовательной программы. Одним из универсальных методов развития является кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические упражнения синхронизируют работу левого и правого полушарий, способствуют улучшению запоминания, активизируют мыслительную деятельность ребенка. Упражнения важно выполнять систематически. Занятия начинаются с изучения простых упражнений, которые постепенно усложняются, и увеличивается объем выполняемых заданий [2, с.189].

В процессе проведения нейропсихологических игр используются межполушарные доски, доска Бильгау, массажные мячи, мешочки разного веса с крупой, нейроскакалка, камешки марблс, линейки- трафареты для рисования двумя руками, нейропрописи.

Большое количество нейропсихологических игр представлено в работах Т.В. Ахутиной, А.В. Семенович, Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, которые можно включать в логопедические занятия.

Таким образом, грамотное использование нейропсихологического подхода в коррекционно - развивающей работе с детьми помогает справиться с имеющимися у них речевыми нарушениями. Способствует укреплению их здоровья, ведет к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребенка.

Список литературы:

1. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В.Ахутина, Н.М. Пылаева.- Санкт – Петербург : Питер, 2008.- 320с.
2. Деннисон, Г.Е. Гимнастика мозга: .Книга для учителей и родителей: простые упражнения для активизации обоих полушарий / Г.Е. Деннисон, П.Е. Деннисон. – Санкт – Петербург : Изд-о Весь, 2015. – 320 с.
3. Ибрагимова, Г.Р. Использование нейропсихологичеких игр в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Г.Р. Ибрагимова, Л.Ж. Мертемьянова // Молодой ученый. – 2020. – 15. – с. 44-46.
4. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студ. Высш.учеб. Заведений / А.Р. Лурия. – Москва : Издательский центр «Академия»,2003.- 384 с.

1. file0.docx.. 21,4 КБ

Опубликовано: 04.04.2024