Праксис как базовая основа работы коррекционного педагога

Автор: Тарасова Валентина Владимировна

Организация: ГБУ ЦСПР «Дом Детей»

Населенный пункт: г. Москва

Знания о праксисе важны не только в медицине, но и в педагогике. Например, логопед активно занимается развитием артикуляционного и орального праксиса, дефектолог в своей работе часто применяют упражнения для развития пальцевого праксиса, учитель физкультуры большое внимание уделяет крупномоторному праксису. Что же такое праксис? Какие виды праксиса бывают и почему педагогу, занимающемуся коррекционной работой, важно знать симптомы нарушения праксиса.

Праксис- это осознанные целенаправленные действия или движения, которые особенно важны на начальном этапе освоения какого- либо навыка, будь то вязание, танцы или говорение. Позже часть навыков автоматизируется и их выполнение не требует активного участия и контроля коры головного мозга. Когда ребёнок учится махать «привет» или «пока», он внимательно смотрит на образец движения рукой, демонстрируемый взрослым. Эти движения неловкие, лишённые плавности. Впоследствии ребёнок или взрослый совершает движение рукой, не задумываясь, легко и непринуждённо.

Праксис- это способность планировать и выполнять произвольные целенаправленные движения, обеспечиваемая корой головного мозга. Процесс, для которого необходимы представления о предметах и о самих действиях, мотивация и намерение со стороны субъекта.

Движение, как специальный процесс, который разворачивается во времени, состоит из цепи закономерно сменяющихся психофизиологических событий, окончательно
складывающихся во внешне наблюдаемое поведение человека, детерминируемое как внутренними потребностями, так и социальными факторами-условиями.

Учение о праксисе было создано немецким неврологом Хьюго Карлом Липманном, который подчеркивал, что праксис является системой не только предметных, но и произвольных действий. Нарушенная способность воспроизводить эти действия получила название апраксии. Способность выполнять действия произвольно теряется у больных с апраксией, но эти же действия непроизвольно могут легко ими выполняться. Например, человек с апраксией может крутить руль автомобиля, но показать, как это делается, без наличия руля, он не сможет.

Позже А. Р. Лурия, основываясь на учении Х.Липмана о праксисе и апраксии, разделил все праксические действия на кинестетические (чувствительные) и кинетические (двигательные), обозначая, таким образом, наличие двух видов праксиса - кинестетического (статического, афферентного) и кинетического (динамического, эфферентного).

Кинестетический праксис- способность произвольного воспроизведения различных поз.

Кинетический праксис – способность произвольного воспроизведения серий двигательных актов, возможность образования двигательных автоматизмов.

Помимо 2 видов праксиса, выделенных А.Р.Лурия, в литературе встречаются и другие виды. Рассмотрим их.

Идеаторный (смысловой, концептуальный, регуляторный) праксис и идеомоторный (обеспечивающий программирование, планирование и реализацию движений).

Идеаторный (регуляторный) праксис – это возможность планирования последовательности действий, необходимых для выполнения новой сложной деятельности. При нарушениях, элементарные и хорошо усвоенные простые действия с предметами могут осуществляться успешно, однако выполнение менее привычных манипуляций по инструкции вызывает сложности. Как правило, ошибки не осознаются и не исправляются. Например, рубашка может быть одета раньше нижнего белья, т.к. нарушена последовательность выполняемых действий, само же моторное исполнение не страдает.

Идеомоторный праксис- способность правильно имитировать жесты и действия без предметов, например, имитация расчёсывания волос, работы молотком или отверткой.

Такое же определение даётся и смысловому или предметному символическому праксису.

Предметный символический (смысловой) праксис- способность совершать смысловые предметные действия без предметов (имитация). Возможность показать, как человек спит, звонит по телефону, рубит дрова, моет полы, без наличия предметов.

Предметный несимволический праксис- способность совершать действия с предметом.

Пространственный праксис- возможность совершать пространственно-ориентированные движения, координировать совместные движения рук (застелить постель, одеться). Пространственный праксис связан с ориентировкой в пространстве (право-лево, верх-низ), конструктивной деятельностью (рисунок, построение целого из отдельных элементов). В случае нарушения пространственного праксиса (апраксии), простые одиночные и ранее заученные жесты руки воспроизводятся правильно. При нарушении пространственного праксиса нет четкой разницы при выполнении движений с открытыми и закрытыми глазами и зрительный контроль больному не помогает.

Пальцевый праксис- способность совершать дифференцированные кистевые движения.

Маленький ребенок очень рано (начиная с 5–6 месяцев) проявляет любовь к игре с пальчиками. В это же время у него появляется осмысленный указательный жест, делающий ребенка принципиально отличающимся от всех животных.

Оральный праксис- способность произвольно совершать действия артикуляционным аппаратом (подуть, пощёлкать, поцокать, надуть щёки).

Непроизвольность праксических действий обеспечивается высокой степенью их упроченности (автоматизации). Особенно ярко это прослеживается на примере орального праксиса. Непроизвольно оральные движения, выполнение которых недоступно по заданию (произвольно), как правило, выполняются. Например, ребёнок, который не может по заданию подуть, тут же задувает горящую спичку, поднесенную к его губам.

Артикуляционный праксис- способность произносить звуки речи и их серии (слова).

Это наиболее сложный из всех видов праксиса.

Е. Н. Винарская дала формулировку, согласно которой условным предметом для артикуляционной позы звука речи служит его акустический образ. Ребенок слышит звук речи и «подгоняет» под него артикуляционный уклад. Конечно, это удается ему не сразу, а путем постепенного приближения к желаемому результату и по мере уточнения речеслуховых представлений. При этом все другие опоры, включая зрительный образ звука речи, наблюдаемый при артикулировании взрослых, являются лишь дополнительными. Ребёнок с тотальным нарушением может овладеть артикуляционными движениями без принципиальных затруднений.

Выделяются 2 вида артикуляционного праксиса: афферентный и эфферентный.

Афферентный артикуляционный праксис – это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады (позы), которые часто называют также речевыми кинестезиями или артикулемами.

Эфферентный артикуляционный праксис – это способность произносить серии звуков речи. Эфферентный артикуляционный праксис принципиально отличается от афферентного тем, что требует умения совершать переключения с одной артикуляционной позы на другую. Эти переключения сложны по способу исполнения. Они предполагают овладение вставными фрагментами артикуляционных действий – коартикуляциями – «связками» между отдельными артикуляционными позами. Без коартикуляций слово произнести невозможно, даже если каждый звук, входящий в него, доступен для воспроизведения.

Важно, чтобы специалисты знали не только виды праксиса, но и симптомы нарушений. Это позволит проводить качественную диагностику, что в свою очередь поможет определить правильный маршрут коррекции или лечения.

Для написания статьи использовалась литература:

А.Банди, Ш.Лейн, Э.Мюррей «Сенсорная интеграция: теория и практика).

Татьяна Визель «Основы нейропсихологии. Теория и практика»

Чарльз Ньокиктьен «Детская поведенческая неврология». Тенериф, 2012

1. file0.doc.. 38,0 КБ

Опубликовано: 26.02.2024