Формирование и развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Нураева Ольга Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №2 Выборгского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование связной речи детей с общим недоразвитием речи в коррекционном детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях.

Сначала вспомним, что характерными речевыми недостатками у дошкольников с общим недоразвитием речи являются: ограниченный словарный запас, грамматически неправильное построение фразы, фонетико-фонематическое несовершенство. Большинство детей имеют нарушения внимания и словесно-логического мышления. Все это ведет к трудностям овладения связной речью, что выражается в диапазоне от полного отсутствия развернутого смыслового высказывания до речи с рядом недочетов, ошибок и неточностей.

В высказываниях детей отсутствует четкость, последовательность, точность, предложения грамматически не оформлены, в то время как связная речь - это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.

В первом периоде первого года обучения дети овладевают навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.

Во втором периоде совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и серии картин.

В 3 периоде предусматривается закрепление полученных навыков и обучение составлению рассказа по заданной теме.

Особое внимание на втором году обучения уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, творческому рассказыванию.

Обучению детей рассказыванию предшествует подготовительная работа. Цель этой работы - достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутого высказывания.

Что же включает в себя подготовительная работа?:

- формирование лексического и грамматического базиса связной речи,

- развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры

(от простых, до сложносочиненных и сложноподчиненных)

Задачами подготовительного этапа являются:

- развитие направленного внимания к речи педагога и внимания к речи других детей;

- формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога (составление ответов в виде развернутых предложений);

- формирование умений адекватно передавать в речи изображенные на картинках простые действия;

- усвоение лексических и грамматических средств, необходимых для составления речевых высказываний (лексика и грамматика являются базой для развития связной речи)

Таким образом, у детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего перехода к овладению различными видами монологических высказываний, таких как пересказ, рассказ - описание, рассказывание по картинам и серии картин.

Рассмотрим каждый из видов.

Пересказ

При обучении детей с ОНР пересказу применяются вспомогательные методические приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения.

На первом году обучения дети овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстративный материал и помощь педагога. Сначала дети пересказывают по одному фрагменту текста, затем переходят к пересказу текста в целом. Как усложнение используется составление пересказа по предваряющему плану - схеме.

На втором году обучения дети овладевают пересказом без опоры на наглядный материал. Эффективным при обучении пересказу является прием использования детского рисунка. После разбора и пересказа текста по вопросам, детям предлагается выполнить рисунок на один или несколько сюжетных фрагментов рассказа, после чего они составляют пересказ фрагмента или всего произведения на основе своих рисунков. Также хорошие результаты дает использование пиктограмм (они могут быть готовыми, или ребенок сам придумывает и рисует их)

Рассказ по картине

При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы: образец рассказа педагога по картине или ее части, наводящие вопросы, составление плана рассказа (составляется коллективно, вместе с детьми).

Для формирования у детей первоначальных навыков составления рассказа - описания изображенного пейзажа могут быть использованы различные пейзажные картины. В процессе разбора картины дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением, дают описание изображенных объектов по вопросам (как выглядит лес, река, берег..). При составлении ребенком рассказа- описания применяются направляющие вопросы- указания «А теперь расскажи о березках, какие они?»

Рассказ по серии сюжетных картин

Материал по составлению рассказа по серии картин делится на два занятия.

На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картинки серии. После этого картинки в нужном порядке размещаются на наборном полотне. По вопросам педагога определяется общее содержание изображенных событий. Затем дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок.

На втором занятии дети поочередно составляют рассказы по нескольким картинкам - фрагментам и по всей серии в целом.

Рассказ-описание предметов

Составлению детьми рассказов описаний предшествуют подготовительные упражнения, в ходе которых основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнения предметов по основным признакам. Для упражнений используется материал лексических тем в соответствии с программой. (Используются различные игры «Лото» и пособия).

Для составления описаний по вопросам педагога подбираются игрушки и другие предметы с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками.

Простое описание предмета первоначально состоит из 4-5 фраз и включает его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и некоторых отличительных свойств (вкусовые качества)

Это лимон. Лимон желтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твердый. На вкус лимон кислый.

После серии таких занятий переходят к более развернутому описанию предметов по предваряющему плану- схеме, на основе лексических тем. В качестве зрительной опоры используются алгоритмы для составления рассказов - описаний.

По мере освоения навыков описания непосредственно воспринимаемого предмета рекомендуется вводить в обучение новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.

В конце 3 периода первого года обучения рекомендуется начинать подготовительную работу по обучению детей сравнительному описанию двух предметов на базе лексических тем. В структуре занятий предусматриваются следующие упражнения:

- дополнение детьми предложений, начатых педагогом, нужным словом, обозначающим признак предмета (У аиста шея длинная, а у утки…)

- составление предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин?»

- выделение контрастных признаков двух предметов: апельсин большой, а мандарин маленький.

- последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой- либо одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор)

Для составления сравнительных рассказов также можно использовать алгоритмы.

 

 

 

 

Литература:

1. Т. Р. Ткаченко «Формирование и развитие связной речи» М. «Гном» 2003
2. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь. СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

Февраль – Май. СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.

4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
5. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию СПб, Детство-пресс, 2005
6. Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию СПб, Детство-пресс, 2005
7. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление ОНР у дошкольников- М.: Просвещение, 1990

1. file1.docx.. 21,5 КБ

Опубликовано: 12.01.2024