Развивающие игры В. Воскобовича в развитии связной речи у детей с ТНР

Автор: Чернявская Надежда Федоровна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 21 п. Северный»

Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский район, п. Северный

Автор: Медведева Надежда Федоровна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 21 п. Северный»

Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский район, п. Северный

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Развитие связной речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка.

Хорошо развитая связная речь является одним из условий успешного обучения в школе. Учитывая опыт работы педагогов, работающих с детьми с нарушениями речи, можно с уверенностью сказать, что зачастую такие дети в своей речи допускают ошибки при согласовании имен существительных с именами прилагательными, с глаголом, с числительным. Дети с ТНР испытывают трудности в составлении рассказа по сюжетным картинкам, при пересказе прослушанного текста, в поддержании беседы. В речи таких детей отсутствует последовательность, точность при построении грамматически правильного предложения. Поэтому одной из главных задач работы по развитию речи детей с ТНР является развитие связной речи.

Основная задача коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения - научить их последовательно и связно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. А также сформировать навыки монологической и диалогической речи.

Развитие связной речи включает в себя:

- Составление простых распространенных предложений.

- Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.

- Обучение детей составлению описательных рассказов по темам.

- Работа над диалогической и монологической речью (с использованием литературных произведений).

- Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок.

- Составление описательных рассказов по сюжетной картине, по серии картин, из опыта.

- Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами.

- Обучению детей составлению творческих рассказов.

Развитие связной речи у детей с речевыми нарушениями – продолжительный и сложный по содержанию процесс, поэтому, важно подобрать такие методики и приемы, которые бы отвечали не только современным требованиям образовательного процесса, носили развивающий характер, но и могли бы заинтересовать и увлечь детей во время занятий. При выборе средств и методов, необходимо учитывать особенности детей с ТНР, это низкая речевая активность, быстрая утомляемость, нарушение восприятия, внимания и воображения, нарушение общей и мелкой моторики, трудности при выполнении словесной инструкции. На основании вышесказанного можно сделать вывод, что детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в словесном, а в наглядном виде. В нашей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР занятия по развитию связной речи проходят с использованием развивающих игр В.Воскобовича. На наш взгляд данная игровая технология соответствует коррекционным и образовательным задачам в работе с детьми с ТНР, так как игры, составляющей ее основу распределены по возрастным категориям, имеют различные уровни сложности, направлены на развитие творчества, интеллектуальных способностей и речи у дошкольников.

Игровой материал предполагает поэтапное введение игрового материала. Каждый последующий этап предполагает усложнение дидактического и смыслового материала с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка.

В игровой технологии В.Воскобовича предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-развивающей работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

При использовании данной технологии ребенок и педагог являются партнерами и участниками игрового замысла. В таких условиях ребенок чувствует себя более раскованно и безопасно, он не боится быть раскритикованным за неправильные ответы и действия, он активно вступает в диалог, задает и слушает вопросы, учится работать в команде сверстников, строит общение с учетом речевой ситуации, учится последовательно выражать свои мысли.

На занятиях с использованием развивающих игр В.Воскобовича дети активно включаются в образовательный процесс через игру. Они с интересом придумывают истории для арлекинов буквоцирка, веселых цветных гномов и других сказочных персонажей, беседуют друг с другом и взрослым, высказывают предположения.

Учителем-логопедом и воспитателями групп компенсирующей направленности нашего ДОУ разработан план занятий с использованием развивающих игр В.Воскобовича по развитию связной речи у детей с ТНР куда вошли игры развивающей среды «Фиолетовый лес», игры с «Коврографом ларчик», игры из серии «Умные игры в добрых сказках», игры на основе пособий «Черепашки», «Фонарики», «Чудо-цветик», «Чудо-соты» и др.

В процессе игры дети попадают в ситуации, когда они вынуждены использовать приобретенные речевые знания и свой словарный запас в новых условиях. Погружение в игровую ситуацию, игровая мотивация, решение спорных вопросов, проблемных ситуаций, позволяет максимально активизировать их речь, а также сформировать умение аргументировать, отстаивать свое мнение. Использование данной технологии в образовательной ситуации, в совместной и самостоятельной деятельности, помогают ребенку овладеть сформированным связным высказыванием, самостоятельно научиться составлять рассказы, сказки о предметах и явлениях окружающей действительности, отработать употребление в речи падежных окончаний имён существительных единственного числа и преобразовывание их во множественное число, согласование имен существительных с прилагательными в роде, числе и падеже, с притяжательными местоимениями (мой, моя, моё, мои), с числительными, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обрабатывание предложно-падежных окончаний, практическое употребление предлогов, слов-синонимов, слов-антонимов.

Используя в своей работе игровые технологии В.Воскобовича, мы можем отметить, что несмотря на свою простоту данные игры полностью соответствуют требованиям ФГОС ДО И ФАОП ДО, помогают в коррекции нарушений речи, закреплении правильных навыков и умений, способствуют формированию коммуникативных способностей детей и практическому овладению воспитанниками нормами речи.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Аниканова Т.В., Макарова М.И. Развитие речи дошкольников средствами игровой технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Внедрение игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей раннего и дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича: региональный опыт : сборник методических материалов : в 3-х ч. / под ред. Л. В. Серых, О. А. Деминой, С. А. Пульной. – Белгород : ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2021. – Ч. 1. – 288 с.

Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»: методическое пособие /В. В. Воскобович , Н.А.Мёдова, Е. Д. Файзуллаева и др.; под ред. Л.С.Вакуленко , О. М. Вотиновой. - Санкт-Петербург: ОО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО ,2017.-352с.:ил.

3. Лалаева Р.И.,Серебрякова Лалаева Р.И.,Серебрякова .Н.В. Фармирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2001

4. Харько Т.Г. Методика познавательно–творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового

1. file0.docx.. 19,3 КБ

Опубликовано: 20.12.2023