Активизация психических процессов и познавательной деятельности посредством кейс - технологии
Автор: Компаниец Александра Николаевна
Организация: МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Родничок»
Населенный пункт: Белгородская область, Ивнянский район, с.Верхопенье
В современном мире дошкольникам приходится непрерывно осваивать новую информацию, решать задачи, сравнивать, анализировать, сопоставлять, обобщать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, поэтому перед педагогами стоит актуальная проблема развития познавательных мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
Кейс-технология (кейс-метод) понимается как интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, которые направлены не столько на освоение знаний, сколько на формирование у детей новых компетенций. Главное предназначение данной технологии развивать способность ставить проблему и находить ее решение, учить детей работать с информацией [3].
Кейсовая технология в дошкольном учреждении позволяет обучать детей с помощью действия. Сущность кейс–технологии состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности дошкольников по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Технология работы с кейсом в процессе образовательной деятельности строится поэтапно:
I этап — знакомство с ситуацией, ее особенностями;
II этап — выделение основной проблемы, выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий решения;
- этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения [1].
Технология метода в работе с дошкольниками заключается в том, что педагог подбирает или разрабатывает готовые конкретные ситуации, определяет вопросы или задачи, по которым разворачивается дискуссия.
Принято считать, что кейс обязан удовлетворять ряду требований:
-соответствовать четко сформулированной цели;
-способствовать развитию аналитического мышления;
-иметь разные вариации решения;
-располагать соответствующим уровнем трудности;
-отображать типичные ситуации;
-приводить к дискуссии [5].
Особое значение при создании проблемы имеет иллюстрация или
фотография. Такой метод так и называют «кейс-иллюстрация». Кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации.
Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных
решений и выбор лучшего из них.
Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает
знакомство детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку
дошкольниками своего взгляда на ее решение. Рассматривая иллюстрации,
дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз [4].
Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают
воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают
чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.
Примеры кейсов:
- Ваня с мамой вошли в автобус, чтобы доехать до детского сада.
Мальчик увидел свободное место и бросился к нему. Он сел у окна и
рассматривал, как мелькают горящие окна домов, фар машин. В автобус вошла пожилая женщина, она встала рядом с местом, на котором устроился Ваня. Он посмотрел на незнакомку и отвернулся. А как ты поступил бы на месте мальчика? Почему он не уступил место старушке?
- В детском саду наступило время обеда. Повара постарались и
приготовили вкусный и полезный суп. Аппетитный запах разносился по всему саду. Помощник воспитателя накрыла на стол. Дети сели за стол и стали кушать. И только Егор сидел над тарелкой. Почему мальчик не ест суп? Чем полезен суп? Как бы ты поступил на месте Егора?
- Дети в саду встали после сна и стали одеваться. Егор тоже одевался –
надел шорты, футболку надел задом наперед и забыл ее вывернуть, а сандалии обул не на ту ногу. Егор даже не посмотрел на себя в зеркало и пошел играть. Вечером, когда мама пришла в сад, она очень огорчилась, увидев сына. Почему огорчилась мама? Что Егор сделал неправильно?
-
Наступил завтрак. Дежурные накрыли на стол. Помощник воспитателя разлила по тарелкам суп. Все стали обедать, только Петя сидел грустный. Оказалось, что у него нет ложки. Почему у Пети не было ложки?[2].
Таким образом, можно сделать вывод, что применение кейс-технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения, способствует развитию у дошкольников познавательных мыслительных процессов. С помощью данной технологии у детей формируется способностьпринимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость проверки. Достоинством данного метода является не только получение конкретных знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей, жизненных установок, социально-коммуникативных позиций.
Литература:
- Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. Центр «Академия», 2010.
- Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс — стадии / под ред. Г. Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
- Козырева Л.Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. М.,«Просвещение»,2005.
- Панина, Т. С. Современные способы активного обучения/Т. С. Панина.- М.: Академия.2007.
- Шимутина Е. Н. Кейс-технологии в учебном процессе // Образовательные технологии. 2009. № 1